综合性学习
学生要能结合 语文学习，观 察大自然，观 察社会。能提 出学习和生活
中的问题。
对照课标，定目标。
冀教版三年级语文下册第三单元教学目标
（一） 本单元知识与能力目标是： 1、正确认读37 个生字，掌握59 个要 求会写的生字（这是课标对本学段识字与写字的要求，对学习汉字有浓厚 的兴趣，养成主动识字的习惯，做到书写规范、端正、整洁。）
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么故事。（这 是落实课标对本学段阅读的要求①能用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文。 ②初步把握文章的主要内容。）
（二） 过程与方法目标是： 有效整合，以读为主。引导学生通过自读、感 情读、品读、角色读，体会文中字里行间流露出来的思想感情。（这是落 实课标中诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容的要求。）
应重视考察学生的参与意识和情 意态度。评价必须在具体的交际 情境中进行，让学生承担有实际 意义的交际任务，以反映学生真 实的口语交际水平。
雨停了，阳光照在荷叶姐姐的 伞上，亮闪闪的，那是荷叶姐姐 在高兴眨地着眼 呢笑！
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（ 1.有关时代精神方面
一 ） 专
题 2.提升审美情操
新 颖
3.文学修养锤炼
课程总目标
说课标
三年级下册目标
第三单元目标
研 说
教材特点
教 材
说教材
内容结构
流
单元教材
程
教学建议
说建议
评价建议
课程资源的 开发利用
说课标
第三单元
走进春天
第二单元
第一单元
单元 主题
第四单元 第五单元
生活哲理
安徒生和他的童话 第六单元
（三）说单元教材
倾斜的伞
信任
back
平字一去上盖人。
伞
外公头顶上本来应该墨 绿色的天空却变了,一半是墨 墨绿绿色色,一半却是灰蒙灰蒙蒙的蒙.
我抬起头,发现我头顶上 的天空一半是墨墨绿绿色色,一半 是灰灰蒙蒙蒙的.
爱的体验：
在你身边，一定也有不少的爱， 有家人对你的照顾，老师对你的教导， 同学对你的帮助……请你选择一件令 你感动的小事说一说。
对比
《 巨 人 的 花 园 》
花园前后变化
冬天性格的巨人 春天性格的孩子
巨人醒悟前后的言行
1、教材内容要整合。 2、字词教学 稳中求实 3、理解课文 读中感悟 4、注重积累 读写结合
课堂资源 课间资源
教室资源 操场资源
教师资源 学生资源
学校 资源
立足 家庭
立足 家乡
新闻 资源
生活 资源
社会 资源
教材 资源
网络 资源
环境 资源
自然 资源
身边处处有资源
开 发 利 用
课 程 资 源 的
生活处处皆语文
考察学生认清字形、读准字音、 掌握汉字意义的情况，以及在具体
识字写字语言环境中运用汉字的能力，借助 字典、词典等工具书识字的能力。
一、说课程总目标
亲 情 与 关 爱
具有独立阅读的能 力，学会运用多种 阅读方法。能借助 工具书阅读浅易文
言文。
能具体明确、文从 字顺地表述自己的 意思。能根据日常 生活需要，运用常 见的表达方式写作。
习作
认识3500个左右 常用汉字。能正 确工整地书写汉 字，并有一定的
速度。
阅读 识字写字
学生具有日常口语交 际的基本能力，在各 种交际活动中，学会 倾听，表达与交流， 初步学会文明地进行
善用激励性 评价
教师要学会赏识学生，在教学时对学生的整 体水平既要肯定 又要委婉地提出新的要求。 还要设法找到学生的过人之处，给予激励， 促使其产生更高的需求。教师要通过评价促 使每个学生都体会到成功 的喜悦， 产生乐于
求知，积极向上的情感。
注重形成性 评价
序号
评价标准
评价内容
评价过程
评价方式
1
人际沟通和社会交 往。
口语交际
综合性学 习
学生能主动进行 探究性学习，在 实践中学习、运
用语文。
程 总 目 标
小 学 语 文 课
二、三年级语文下册 总目标
继续学习略读课文， 粗知文章大意。继续 培养读书看报的习惯。 积累课文中的优美词 语、精彩句段。背诵 优秀诗文10篇（段）。
练习复述课文。
阅读
冀教版小学语文一年级下册四单元
教材研说
教材编排
选文精美
导学有方
专题新颖
资源丰富
主 要 特 点
以各种故事在字里行间为孩子渗 学会什么是爱别人 透着朋友之间浓浓的关爱之情
学会如何去爱别人
亲
情
与
体会到帮别人
关
快乐自己爱荷叶伞源自花篱笆灯塔爷爷 的朋友
信
四一
单年
元级
知语
识文
树下
综合学习
下雨了。 荷叶姐姐像一把翠绿的伞 站在池塘里。
（三） 情感态度、价值观的目标是： 体会亲人之间、伙伴之间进而到人与 人之间的那份温暖的真情。教育学生懂得被爱，学会爱别人。（这是课标 中体会文章表达的思想感情的要求。）
说教材
（一）说教材特点
感受真情
由浅入深， 螺旋上升。
亲情关爱
人间大爱
（二）说教材结 构
感受真情
丰富多彩的儿童生活
探索与发现
认识231个字， 会写329个字。
识字写字
开始练习习作。 不拘形式地写出 见闻、感受和想 象。愿意将自己 的习作读给人听， 与他人分享习作
的快乐。
习作
能用普通话交谈。 在交谈中能认真 倾听，具体生动 的讲述故事，努 力用语言打动他 人，能清楚明白 的讲述一件事情。
口语交际
下三 册年 总级 目语 标文
阅读
评
价
建
口语交际
议
习作
综合性学习
综合考察学生阅读过程中的感受、体验、 理解和价值取向。对精读的评价重点考 察学生在词句理解、文意把握、要点概 括、内容探究、作品感受等方面的表现。
重视对写作的过程与方法、情感与态 度的评价。如是否有写作的兴趣和良 好的习惯，是否表达了真情实感，对 有创意的表达应予鼓励。同时也重视 作文修改的评价
学习行为
态度、习惯、情 老师记录、问卷 老师评价
感、课堂参与、 调查、学生讨论、学生互评
合作、课内外表 学生自我记录 现
自我评价
2
作业和练习表现 语言知识和技能 随堂记录、学生 老师评价学生互
（听、说、读、 自我记录
评
写、朗读、表演
等）
3
语言汇报
自主口头表 规定／自选内容 老师评价、
达、师生或生生 （每学期二次） 学生评价 问答、
4
小记者采访
结合教材中的交 规定／自选内容，全班／小组交流，
际功能，
口头表达，问卷 互评、老师评价
结合学校学生生 形式
活
加强主体 评价
教师要树立“以生为本”的意识 ，组织引导学生积极参与教学 评价。
体现多元化 评价
评价方式应当多种多样，既可 采用书面考试、口试。作业分 析等方式，也可采用课堂观察、 课后访谈、将自我评价、学生 互评、教师评价、家长评价结 合起来。