龚聪 琮
（ 南工 业职 业技 术 学 院 ，河 南 南阳 河 ４３０ ） ７０ ０
［ 内容提要］ 本文在大量 实证 研究 的基础上 ，针 对高职高专学 生英文写作 中的错 误原因进行分析并提 出相 应 的对策 ，帮助广大 高职 英语教师能够 了解 学习者对语 言掌 握的程度 以及学 习的策略 ，希 望能促进教师 的教 学及 学
２ ．语 内干扰 语 内干扰和 母语没有任 何关 系， 多是 由于 目的语 结构 大 的复杂造成 的。 指学 习者在 语言知识 的内化过程 中对 目的语 的理解和消 化不够全面 ， 以前掌握 的 目的语语法规 则的基 在 础上 ，对未接 触到 或未记 忆 的语 言 知识 产生一 些联想 或假 设 。Ｒ ｃａｄ 称之 为 “ ｉｈｒｓ 发展性错误 （ ｅｅｏ ｍ ｎａ ｅｒｒ） 。 ｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔ ｏｓ ” ｌｒ 表 现为拼写错误 、代 词指代不清 、连词选 择不 当、修饰 语的
、
上。
（ ）词汇 ：对于 中国 的英语学 习者 ， 文中有很 多单词 １ 英 能够从汉语 中得到对应 的单 词。比如 ： 海报 ，围 巾， 家教等 。 因此学 生 就逐 字 的按 照 所对 应 的汉 语译 成 英 文 。误 ：ｓａ ｅ
ｐｐ ｒ ：ｏｔ ；误 ：ｏ ｅ ｎ ｏ ｅ 正 ：ｃｒ误 ： ｍｉ ｅｃ ｅ ａｅ正 ｐ ｓｒ ｅ ｃ ｖｎ ｇｔｗ ｌ ｓａｆ ｆ ｌ ａｈ ｒ ａ ｙｔ 正 ：ｔｔｒ。 ｕｏ
第３ Ｏ卷 第 ４期 ２１ ０ ０年 ４月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ Ｂｅ ｏ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ１３ Ｎ ｏ． ．０， ４
Ａｐ ｉ ２ １ ， ３ ４ ０ ３ ｒｌ ０ ０ ０ ３ ． ３
高职学生英文写作错误分析及对策
（ ） 子结构 ： 语的句子语序有 很多使和英文完全 不 ２句 汉 样 的，因此在写作 时会 出现很多形容词 、副词位置放错 的 情况 。 另外汉 语的句子结构相对 松散 ， 而英语 结构严密严谨 ， 因此很 多学生会直接把两个 或几个简单句 并列放在一起 。 而 且英语还有 许多固定句型 ， 学生会很 自然 的完全按照 母语方 式来写 。 这些差异就使 高职 生的作文 中就 出现 了许多 不符合 英语句子 的错 误，也就是典 型的 Ｃ ｉｇｉ 。 ｈｎ ｌ ｈ ｓ
误 ：Ｔ ｅｃ ｓｒｏ ｈ ｓ ０ｓ ｄｎｓ ｈ ｌ ｓｏ ｍ ａ ｕ ｅ ｔ ａ ３ ｔ ．
正 ： Ｔ ｅｅａｅ３ ｔｄ ｎｓｉ ｅｃａｓｏ ｍ ． ｈ ｒ ｒ ０ｓｕ ｅ ｔ ｎｔ ｌ ｒ ｏ ｈ ｓ
３ ．文化习俗干扰 语言和文化在 本质上是相互依 存，密不可分 的。 同国 不 家有着不 同的文化 习俗 ，因此在 写作表达 中， 任何外语 学习 者都会受到文化 习俗 的干扰 。如 ：中国人 喜欢 谦虚，通 常在 受到对方表扬 时都会说 ： 一般般 了” 哪里哪里 ” 欧美 “ ，“ 。而 国家 的人总 是很快 乐的接 受 ，所 以就 不能直接按 照汉语翻 译，通常 回答 ：“ ｈ ｎ ｓ 。中文 “ Ｔ ａｋ ” 红茶 ”是根据泡 出的茶 的 颜 色而定 ，而英文里 的红茶 “ ｌ ｋｔａ ，是根据茶 叶的颜色 ｂａ ” ｃｅ 而定 。汉语 中 “ 红糖 ”英文称 为 “ ｒｗ ｕ ａ” ｂｏ ｎｓｇ 。另外 英文 ｒ 书信写作 的地址 中，常从 最小到最大 。 比如 ：ｒｏ Ｎ ．２ ｏ ｍ ｏ１， ＭｉｔｎＳｒｅ， ｗ Ｙ ｒ， ｏ ｄ ｎ而汉语 则是 从最 大到最小。 ｎｏ ｔ ｔＮｅ ｏｋ Ｌ ｎ ｏ ． ｅ 比如： 中国河南 省南阳市建设 路 ４ ５号 。 三、对英文 写作教学 的启 示 １ ．分析原 因，因 “ ”制宜 错 写作是对学 生运用语言 知识， 锻炼语言 能力十 分有 利的 学习活动 。语 言的准确性 、流利 、得体等很多方面 都可 通过 写作得到学 习和提 高 。 先注 意引导学生纠正 。 次对 于最 首 其 要紧的 ， 如特别 影响意义表达 的错 误， 或者是普遍性 的错误 ， 进行集 中强化讲解 和训练 ，这 样才能 “ 的放矢 ”地教学 。 有 ２ ．容忍错误 ，因 “ ”制宜 情 首先告诉 学生在学习外 语中出现错误是很正 常的现象 ， 要正确对待 ，没必要羞愧 或失去信心 ， 教师也 应正确对 待和 容忍学生 的错误 。 其次不 必急于纠正学生所 出现 的每 一个差 错，如大小写 、冠词错 误如果不 影响表达 则可 以容忍 ，因为 有时是 因为学生疏忽造成 的。再次 ，学习好与学习差的学生 对 待错误 的反应 也不 同， 学习差 的人 需要更 多的时间完成任 务 。因此对于他们 应采取更为慎 重的态度 ，以鼓励、肯定为 主，对于语言 能力强的学生可严 。只有 教师端正 了认识 ，才 能帮助学生领 悟 “ 没有差错 ，就不可能有学 习”的道 理。 ３ ．写作与 阅读 结合 阅读和 写作 之间存在着相 互依赖 、 相互促进 的关系。阅 读是写作 的基础 ， 写作 训练又可促进 阅读质量 的提高。因此 把课外 阅读 与课堂阅读 结合起 来 ，把泛读和精读 结合起来 。 另选择些英 文原著 ，让 学生了解更 多的文化 习俗 和惯用语 ， 提高英文表 达能力 。
［ 参考 文 献］
【】 ａｓ Ｌｇ ｔｏ ｎ Ｎｉａ ｐ ｄＨｏ ａ ｇ ａ ｅ ｒ ｅ ｒ ｅ ０ ２ １ Ｐ ｔ Ｍ． ｉ ｂ ｗ ． ｎ ａ ｗ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ ｅ ａｎ ｄ ０ ｙ ｈ Ｓ Ａ Ｌ ２ 【］ ｌ ｓ ｄ ｒ ａ ｄｎ ｅ ｏ ｄｌ ｇ ａ ｅ ｑ ｉ ｔ ｎ１ ８ ２ Ｅ ｌ ，Ｒ Ｕｎ ｅ ｓ ｎ ｉ ｇ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ｕｓ ｉ ９ ５ ｉ ｔ Ｓ ａ Ａｃ ｉｏ
正 ： Ｓ ｌｏ ｄｄｈ ｓ ｅ ｌｔｅ ｏ ． ｅｄ ｍ ｉ ｅｗａｈ ｄｃｏ ｓｆｒｍｅ ｈ
错误分析 的定义 Ｊｍｅ 定义错 误分析为 “ 究外语学 习中不成 功的语言 ａ ｓ 研 的出现 、性质 、原 因和 后果的过程 Ｐ ｏｄ ｒ Ｐ Ｃ ｒｅ 认为错 误的 出 ｏ 现 是 由于学习者缺乏 目的语 知识而 引起 的， 体现 了学 习者语 言能力的缺乏 ， 学习者本人所不 能改正的；而 失误 属于语 是 用 范围，体现 了学习者语言能力运用 过程中的失误 ，并认为 学习者能否改正是 区分 错误和失误 的标准 。目前 ， 二语学 对 习者所 犯语言错误 比较一致 的看法是 ， 错误是学 习者在 某个 阶段所 建立起来的语言 知识 系统 中的不可避 免的一部分 。 本 文 作者 认为，所谓错误 ，就是指学 习者在外语学 习过 程中 由 于缺 乏相关的 目的语知 识， 而在学 习过 程中 出现 的一 切不符 合 目的语规则标准 的语 言现 象 。 二 、错 误产生原 因 １ ．母语干扰 这 是写作错误 的一个重 要原 因， 要是母语 负迁移 引起 主 的。 迁移是来 自于 目标 语和先前所 学的任何语言之 间相似 或 差异 的影响。指学 习者不熟悉 目的语 的语法规则时 ，不恰 当 地把母语 的词义、规则 、用法等转移 到语言学 习中去，当 目 标语 中的某 个语法 结构 与母语 的形 式差异较 大 时就 会产 生 干扰 。如 冠词误用 、前后 不一致 、时态 混淆不清 、动 词过度 概括 、中式英语 ， 中受到的主要影 响集于词汇和句 子结构 其
［ 稿 日期 】０ ００ ．７ 收 ２ １．１２
［】何 安平 ．学 生 英语 拼 写错 误 分 析 ［ ．外语 教 学 与研 究 ，２０ ， ３ Ｊ 】 ０１
３

生 的学 习 。 ［ 关键词］ 英文写作 ：错 误分析；对策 ［ 中图分类号］ Ｇ １ ７ ［ 文献标识码 ］ Ａ
一
［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ０ ４０ ３— １ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ 。０ ３０ 位置、搭配等 。 例如 ：
误 ：Ｈ ｓ ｏ ｋｎ ｆ ｒ ｒ ｏｓ ｅ ． ｅｉ ｌｏ ｉ ｇ ｏ ｗａｄｔ ｍｅ ｅ 正 ：Ｈ ｓ ｏ ｋｎ ｆ ｒ ａｄｔ ｅ ｇ ｅｉ ｌｏ ｉ ｇ ｗ ｒ ｏ ｓ ｉ ｍｅ ｏ ｅｎ 误 ：Ｓ ｌｏ ｈ ｓ ｅ ｌｔｅ ｒ ． ｅｄ ｍ ｅ ｗａｈ ｄｃ ｈ ｓ ｏ ｏ ｆ ｍｅ
一
例如 ， 误 ：Ｉ ｅｙｌ ｅ ｉ ｒ ｉ ｈｍ． ｖ ｋ
正 ：Ｉ ｉｅｈｍ ｅｙｍｕ ｈ ｋ ｉ ｖ ｒ ｃ ． ｌ
误 ：Ｗｏ ｌ ｏ ａ ｔｏｄｉ ｕｄｙ ｕｗ ｎ ｔ ｒ ｋａ ｔ ？ ｎ ｗａ ｒ ｅ
正 ：Ｗｏ ｌ ｏ ｎ ａ ｅｓ ｍｅｗａｅ？ ｕｄｙ ｕｗａ ｔｏｈ ｖ ｏ ￣ｒ ｔ