ＥＸＣＬＵＳＩＶＥ　ＲＥＰＯＲＴ　Ｉ本刊特稿　

中职数学课堂职业情境创设初探　

文／江灵志蒋振世　

摘　要：本文充分利用职业元素，多角度、多渠道创设与工作过程相应的职业情境，尝试教学语言转化为工作语言、　教学内容转化为工作任务、教学课堂转化为全真职场、学生练习转化为作业工单四种策略，使数学理论知识与职业实践有机　结合，构建了新型的以学生为主体、以能力为本位的职教学习课堂，让项目引领知识，让任务深化内容，让活动促进学生学　

习，让中职数学课堂成为学生精神的需要。　

关键词：数学课堂职业情境创设　

职高生多数成绩较差，学习方法和态度不好，普遍有　厌学心理，还有较强的自卑和失落感。因此，中职数学课　

堂教学举步维艰。大多数教师的教学方法陈旧，教学过程　以知识的陈述为主，不能结合专业特色进行指导；部分教　师授课随意性强，课堂中常出现“踩西瓜皮”现象，对知　

识～带而过。这样导致学生对数学学习无积极性，数学学　习能力和应用能力下降。　反观中职数学学科，虽比较抽象、严谨，但教材中的　

数学理论、规律等和人类生活、生产和科学技术有着紧密　

联系。在实践中，笔者针对学生实际、学科本身及职业教　育的特点，大胆改革中职数学课堂教学，尝试创设职业情　境，有效激起学生的学习兴趣，让他们在积极的职业情感　

体验中引发对知识的共鸣，体会数学知识的价值，培养自　主学习能力，提高职业素养。　

一、职业情境创设的有效策略　

１．教学语言转化为工作语言　

语言是课堂教学组织中不可或缺的基本元素，数学课　堂教学的职业情境应从体现职业教育特色、激发学生学习　兴趣着手创设，教师可改常规的师生式的课堂语言为企业　

的等级式的工作语言。首先，在角色语言上移用企业中通　用的总经理、领班、员工等称呼，特别是在进行小组探究　

学习时，教师在教学中可把自己定位为技术总监，各组组　长为领班，和组员进行合作探究，领班负责整理归类和引　

领监督，总监负责技术指导（学习指导）。其次在提示语　言上运用企业中布置工作任务的指令性语言，教师在提示　

学习内容、设定课堂问题时，要如企业下达工作任务一样　简洁明了、指向明确。例如在建筑专业教学“等差数列求　

和公式”时，教师就可以根据知识点及问题解决的前后顺　序，设定计算钢管数的职业情境（如图１），并提出“请　

通过测量、绘截面图等方法找出钢管的堆放特点、规律”　等指令性问题语言。最后在评价语言上转化为实际工作中　常用的激励性语言，比如，“这种解决问题的工序设计非　常合理”“这组数据的产生来自于你们组对汽车转向机模　

型的测量，很有说服力，你绝对是一个合格的质检工程师　了”等。学生长期接触职业化的语言信息，会潜意识地形　成对自己职业身份的认同，有助于学习和工作两个不同阶　

段的顺利衔接。　

圈Ｉ　２．教学内容转化为工作任务　在中职数学课堂中，把教学内容任务化也是促进职　业情境有效创设的～种手段。围绕任务参照企业内部组织　

结构把学生分为若干个班组，学生即员工，学习即工作，　以班组为单位完成工作任务。在实践教学中实施“任务驱　

动”学习流程（如图２），将自主策划、任务分解、“教一　学一做”和经验总结有机结合，为每一位学生的思考、探　

索、发现和创新提供了开放的职业情境，使课堂氛围真正　活跃起来，大大提高了数学学习的效率和兴趣，培养他们　

独立探索、勇于开拓进取的自学能力，同时也培养了团队　协作精神。　

教师　

流程　

学生　—　蕤　盏　ｌ—．．　

图２　“任务驱动”学习流程　在建筑专业班教学

“立体几何同高同底周长求最大体　积”时，教师把教学内容转化为任务，如被某单位受邀设　计一一个立体储水池，要求：高度为１０米，地面形状不定，　

但地面周长为２０米，储水量最大。学生根据任务策划了初　步的实施方案，在教师的问题引导下再把任务细化到人，　

实验员、记录员、分析员等分工明确，然后借助网络查　

询、教师点拨、到建筑实训室进行建模试验等方法完成任　务，最后在各组反馈、评估中总结学习最佳解决问题的方　案。这样的任务化教学让每个小组有事可做、有果可评，　

拉近了数学教学与生产实际的距离，更贴近学生的现实需　求。　３．教学课堂转化为全真职场　

职业教育有其独有的实训室、校外实训基地、联盟企　业等课程资源，中职的数学课堂也应树立“大课堂”教学　

观，根据专业和教材内容的实际情况，走出普通教室，充　分利用这些资源来创设全真的职业情境，通过解决实际问　

题使学生获得数学知识，提高学生解决问题的能力。如在　药剂专业教学“平面直角坐标系”这一知识时，把数学课　

堂移至校外实训基地——瑞人堂药房，让学生到真实的中　药柜台进行顶岗工作，完成给客人配中药的实践操作。六　

人一组，一个学生配药，　个人帮忙报出中药的位置，在　配药的过程中发现“找中药位置很困难，耗时长，怎样才　

能进行有效的配药”等问题，然后让学生带问题自学书本　

知识，教师适时引导学生用数学的知识去解决问题，指导　他们在药柜上面贴一个十字线，作为横坐标与纵坐标，以　

药屉子作为一个单位，对每个中药屉子进行定位，再让学　生一个报药名、一个配，快速解决问题。　在这过程中既解　

决了直角坐标系中“直角坐标系概念…点的坐标”“对　应关系”等知识，也让学生切实感受实际工作的情境。全　

真职场的情境创设，帮助学生发现信息、捕捉信息、加工　信息、研究问题，增长了他们的知识和能力。　

４．学生练习转化为作业工单　课堂巩固练习、课外作业，合理改变原有的作业形式　

也能营造一种生动有效的职业气氛，使学生主动学习、快　乐学习，并在学习中产生问题，形成解决问题的意识习惯　

和能力。笔者尝试从学生熟悉的知识出发，巧妙地把车间　

任务工单形式融入学生作业，把练习题设计为作业工单，　如把“一元二次方程知识的巩固和拓展”设计成“面临着　

严重泡水问题的车辆转移任务”（如表１），学生每个人出　

一个方案，接着同组之间进行比较讨论，在这过程中教师　

进行“解一元二次方程”的指导。　

二、职业情境创设的初步成效　

１．重新认识数学价值——激起学习动力　

学生之所以厌学，是因为他们认为数学枯棵无味，在　

现实中没有作用，认为不学数学照样生活、工作。而职业　情境的创设能很好地改变这种状态，从自主学分制评价数　

据的统计可以了解到，学生的课堂自主参与率达８８．７％，　９Ｏ．２％的学生对数学产生新的认识，感到数学能帮助他们解　

决一些日常的实际问题，如购房贷款问题、住房面积利用　本刊特稿Ｉ　ＥＸＣＬＵＳＩＶＥ　ＲＥＰＯＲＴ　

表１汽修专业班的作业工单　汽修行业高管培训作业工单　员工姓名　员工编号Ｉ任务开始时间ｌ任务完成工单ｌ完成质量　ｌ　『　Ｉ　２０１０年，温岭市突降大雨，导致市区内大量积水，　事件　丰田４ｓ店内很多车面临着泡水，将造成重大损失，　需对车辆进行转移　车辆数　２１Ｏ辆　价值　８００多万　员工人数　３０人　每人转移车　辆总耗时　转移车辆５分，步行回店２５分钟　转移总时问　１小时１Ｏ分钟　作为店内主管，应如何安排人员转移车辆　任务　可以减少损失　解决方法及依据　问题、药品利润问题、日程安排中行程与时间的问题……　学生发现数学课不再是原来那样的枯燥乏味，而是有趣　

的、实用的。　２．引发参与思维过程——挖掘学习潜力　

创设开放性的职业情境问题总伴随着一定的思维过　程，如教学技术计数原理这一知识时，在学校教学楼四楼　阳台外挂３串不同大小的扳手，其中１６ｃｍ的５个、ｌ４ｃｍ的６　

个、１２ｃｍ的７个，上课时教师请一个学生上去拿一个扳手，　其中教学楼一楼到四楼有三个楼梯（左右中各一个），借　

助情境引导学生思考：任取一个扳手，共有多少种取法？　

一个学生上楼梯的方案有几种？如果让多个学生去取，又　

有哪些方案与取法？这些思维的过程正是学生运用已有的　数学方法主动钻研的过程，实现了原有知识结构对新知识　

的同化和顺应，有利于发挥学生的潜能，培养他们实践探　究、自主解决问题、突破创新的能力。　

３．构建新型职教课堂——凸显学习特色　职业教育的基本功能在于培养学习者的从业技能及技　巧，技能与技巧的习得需要科学的教学策略，笔者充分利　

用职业元素，多角度、多渠道创设与工作过程相应的教学　情境，使数学理论知识与职业实践有机结合，构建了新型　

的以学生为主体、以能力为本位的职教学习课堂，让项目　引领知识，让任务深化内容，让活动促进学生学习。这样　

的中职数学课堂教学，尽早让学生接触工作，成为了学生　精神的需要。　

４．改变授受师生关系——提升学习效果　中职数学课堂的职业情境创设，改变原有的“灌输　

式”强制性传授，教师从过去的课堂主角成为了课堂配　角，学生从过去的课堂听众成为了课堂主演，师生间处于　

平等、合作的地位，通过共同学习、讨论，在探究中融洽　了师生关系，把学生的学习心态从“要我学”改变为“我　

要学”，促进数学课堂教学质量的提升。　参考文献：　

【１】李娟娟．浅谈数学课堂教学中创设思维Ｉ睛境的设计【Ｎ］．　少年智力开发报，２０１　０（２１）．　

［２］张学娟．从生活中来到生活中去［Ｊ】．宁夏教育，２０１０（１０）．　

［３】谢幼平．中等职业学校数学（职业模块）校本教材系列　丛书［Ｍ］．北京：中国大地出版社，２．０１　１．　

（作者单位：温岭市职业中专）