三 强调双基教学 ，是培养学生创造性思维的基础
心 理 学 研 究 表 明 ，影 响 创 造 性 思 维 的 一 个 重要 因素 ，是 有 无
生 巩 固、 掌握 这 一知 识 ，指 导 学生 排 校 历 和 某 月 月历 等 ， 学 生 深 可 用 的 、 有效 的 、 灵 活 的 、丰 富 的 知 识 ，获 得 知 识 越 多 ，越 可 能 感 兴 趣 ，课 堂 活 跃 ， 学 生 的 知 识 记 得 牢 。 具 有 问题 的 创 造 力 。 双 基 教 学 是 各 种 知 识 在 学 生 头 脑 中储 存 、加
３ ； ９ ５ ２． 克 。 新 立 异 的 进 取 精 砷 ，敏 捷 的 思 维 能 力 ，新 颖 的思 路 ，灵 活 思 考 问 铜 重 量 ：３ ０ — ２ ７． ＝ ３ ５ （ ） 题 的 方 法 和 较 强 解 决 问 题 的 能 力 。这 不 仅有 助于 他们 未来 的 创 造 ３ ．培 养 阅 读 自觉 习惯 ， 引发 想 象 思 维 。
例 如 ，在 学 习 学 完 年 、 月、 日知 识 之 后 ，我 １ 述 一 题 ：“ ２ ： 小 华出生整 １ ０年 ， 只 过 两 个 生 日， 用心 想 ， 仔 细 算 ， 他 生 于哪 年 哪 月哪 一 天？ ” 问题 打 破 常规 ，一 下扣 住 了学 生 的好 奇 心 ， 为 什
小 学 生 创造 性 思 维 的 培 养 是 一 个 长 期 、艰 苦 的 过 程 ，它 渗透 在 常规 教 学 的 一 切 环 节 之 中 ， 同时 也 是 各 门学 科 共 同 的 任 务 。所 以 ， 作为 数 学 教 师 ，应 注 意 学 科 之 间 横 向联 系 ，科 学 培 养 ，持 之
“ 的 基结 果 。 说 得 具 体 点 ， 就 是 运 用 周 长和 面 积 公 式 ， 推 出 小 圆 、 大 圆 的 周 长 、 面 积 的 比 ， 思 维 简 捷 ，解题 效 果 好 。
１ ．设计 题 材 ，提 出 可 想 象 的 问 题 。 问 题 能 引 起 学 生 产 生 丰 富 的 想 象 ， 对 于 发 展 学 生 丰 富 的 想
以 恒 ，才 有 可 能 取 得硕 果 。
鞠暇 韵鹚 ２３
量 的 １ ７少 １ ／ ０克 ，合 金 中银 和 铜 各 有 多少 克 ？ ” 学 生 可 这 样 想 ：
少 几 分之 几 。必 须 明 确 水 结 成 冰 ，体 积增 加 １ １是 以 水 为标 准 ／】 的 ，冰 化 为 水 ， 是 以冰 的 体 积 为 标 准 ， 虽增 加 减 少 的质 量 相 同 ， 但 标 准不 同 ， 所 占 的 比 率 当然 是 不 同 ， 壹是 ：１ ÷ （ ／１ １ １＋
展想象力的重要方面。 另 外 ，学 生 看 书 时 ， 必然 还 会 提 出 “ 什 么？ ” 为 ，就 会 引发
激发学生 的学 习’ 隋趣是培养创造性 思维 的前提
学 生 学 习 的 好 坏 ， 不 仅 取 决 ｆ 智 力 的 高 低 ，还 取 决 于 种 种 想 象 、思 维 ，产 生 求 知 欲 望 。所 以 ， 良好 的 自觉 看 书 习惯 是 发展 非 智 力 的 冈 素 ，但 兴 趣 和 求 知 欲 学 习 中起 着 杠 杆 的 作 用 。 日常 学 生 想 象 力 、激 发 求 知 欲 望 的 重 要 一 环 。 教 学 巾 ，必 须 善 于 调 动 积 极 性 ，激 发 他 们 学 习 的兴 趣 和 创造 的
２ ．精 选 习题 ， 帮 助提 高想 象 力 。 引导 学 生 掌 握 “ 设 ” 的 思 考 方 法 来 解 答 应 用 题 ， 有 利 于 假
培 养他 们 的 想 象 力 。
例 如 ， “ 块 铜 银 合 金 重 ； ０克 ， 其 中铜 的 重 量 要 比 银 的 重 一 ３ ５
】 ］ ＝ １ ２ ／１ ） ／１ 。
么 只 过 了 两 个 生 日？ 强 烈 的 求 知 欲 激 励 他 们 的 积 极 思 维 ， 使 以 往
样 下去 ， 下 的部 分越 来越 短 。 说 明 当 圆等 分 的 份 数 越 来越 多时 ， 剩 每 一 个 小扇 形 的 弧 就越 接 近 线段 ， 由这 样 的 小 扇 形 ４－ 的 图 形 ， ｆ ；成
课 改研究 ｌＫ Ｇ Ａ Ｉ Ｅ ＡＩ ＮＪ Ｙ Ｕ
小学生创造性思维的培养
■ 孙守 霞 河 南省新 乡市延 津县李 庄学校 ４ ３０ ５ ２０
摘 要 创造 性思维表现 为强 烈的 求知欲 望，标新立异 的进 取精神 ，敏捷 的思维 能力，新颖的思路 ，灵活思考 问题 的方法和 较强解决 问题 的能力。小学 生创造 性思维的培养是 一个 长期、艰苦 的过 程 ，它渗透在 常规教 学的一切 环节之 中，同 时也是
发 明 ，也 有 利 于 眼 前的 学 习 。现 就 培 养 小学 生 的 创造 性 思 维 ，谈 几 点看 法 。
一
学 生 阅 读 课 本 时 ， 必 将 文 字 叙 述 转 化 为 具 体 想 象 ， 在 头 脑 中 重 现 ， 引起 想 象 和 思 维 。所 以 ，培 养 自觉 看 书 的 习惯 ，也 是 发
就越 接 近 一 个 长方 形 。
有 难度 的课 变得 气氛 活 跃 起 来 。 经 过 有 效 启 发 ， 于 有 人 举 手 了： 终
“出生 年 １ ９ ２年 ， 出 生 月是 ２月 ２ 日 （ 、 闰 年 之 差 的 一 天 ） ９ ９ 平 ， 两个 生 日分 别 是 ：１ ９ ６年 、２ ０ ９ ０ ０年 （闰 年 才 有 生 日 ）” 为 使 学 。
又 如 ， 分 数 的概 念 是 学 习 分 数 、 百 分 数 应 用 题 的 基 础 ， 有
些 难度 大 的 应 用题 ，只 有 在 对 分数 的概 念 十 分 清 楚 的情 况 下 才 能 解 答 出 来 。 水 结 成 冰 ，体 积 要 增 加 １ １ 冰 再 化 成 水 ，体 积 减 ／ｌ ，
工 的过 程 。 只 有通 过 双 基 教 学 ，学 生 才 能 积 累丰 富 的 知 识 ，发 展
二 拓宽学生的想象力是培养创造性思维 的关键
想 象是 创造 的源 泉 。 爱 因斯 坦 说过 ： 想 象 力 比 知 识 更 重 要 ， “ 因 为知 识 是 很 有 限 的 ，而 想 象 力 概 括 这 世 界 上 的 一 切 ，推 动 着 进 步 ，并 且 是 知 识 进 化 的 源 泉 。 拓 宽 学 生 想 象 ，我 从 以 下 几 方 面 ”
各 门 学科 共 同 的任 务 。
关 键 词 数学教学 创造性思维 能力培养
所 谓 创 造 性 思 维 ，是 俐 刨 的 思 维 ，其 具 有 求 异 、独 创 钉
如 果将 铜 的 重 量 增 加 １ ０克 ， 就 正 好 是 银 的 １ ／７了 ，合 金 总 重 量
等 特 色 。对 小 学 生 来 说 ， 创造 十 思 维 炙 现 为 强 烈 的 求 知 欲 望 ，标 也 将 增 加 １ ｔ ０克 ， 成 为 （５ ５ Ｏ＋ １ ） （ ÷ １＋ １ ） ＝２ ７．（克 ） ０ ／７ ９ ５ ，
欲望 。
例如 ， 圆面 积 计 算 ， 有 这 样 一 道题 ： 把 圆等 分 的份 数越 多 ， “ 拼 成 的 图 形越 接 近 于 长 方 形 。 学生 读 到 这 里 ，经 动 手 操 作 和 想 ”
象画 一 段 圆 弧 ， 先 截 去 ｆ ／２， 然 后 截 去 剩 下 的 １ ／２， 再 截 … … 这
入手 ：
智 力 ，才 有 可 能进 行 想 象 、 联 想 和 创 造 。
例 如 ， 小 圆、 大 圆半 径 分 别 是 ２厘 米 、３厘 米 ， 则 小 圆 、 大
圆半 径 的 比 是 （ ５ ， 小 圃、 大 圆 周 长 的 比 是 （ ｊ ， 小 圆、 ２： ） ２： ） 大 圆 面 积 的 比 是 （ ９ 。 若 是 按 常 规 ， 学 生 应 先 求 出小 圆 、 大 ４： ） 圆的 周 长 和 面积 ，在 分别 组 成 比 ，这 样 自然麻 烦 。 有 的 学 生根 据
象 力 ，发 展 学生 智 力 ，培 养 能 力 大 有 益 处 。
例 如 ， 学 完 长 方体 的体 积 、 表 面 积 的 计 算 之 后 ，我 设 计 这 样 一 个 问 题 ：“ 个 体 积 是 ２ ０ 一 ８ ０立 方厘 米 的 长 方 木 料 ， 木 工 将 它 截 成 ４段 ， 表 面积 增 加 了 ２ ０平 方厘 米 ， 求 木 料 的 长 。 启 发 ４ ” 学 生这 样 的 想 象 ： 成 ４段 ，共 截 ５锯 ，每 截 １锯 ，就 增 加 ２个 截 面， ５锯共 增 加 ６个 面。 则 底 面积 就 是 ： ４ ２ ０÷６＝ ４ （ 方 厘 米 ） ０平 ， 所 以 木料 长 ： ８ ０÷４ ２０ ０＝ ７ （ 米 ） ０ 厘 。