能 的 因素
小 学 生 在 多 种 形 式 的 学 习 活
动 中形 成 创 造 意 识 ．增 强 创
造 、 践能 力。 实
关键 词 ： 学 ； 术 ； 学 ： 小 美 教 创
新
因此 ，如何 慧眼 发现小学 生 的创造性 表 性与灵 活性 得到很 好 的发挥 ， 从而 “ 唤醒蕴 藏 现 ， 如何不 失时机 地对 他们 的行为 、 语言 等方 。 面 的创造 性表现 加 以关注 与鼓 励 ，如何促 进 创新 精神 与实 践能力 的培养 ，要 我们 在 在小学 生 自身 内部 中沉 睡着 的创造力量 ” 四 、评 价 与 鼓 励 — — 促 进 小 学 生 自 主 创 其 自主创 造 ， 都应 纳入教学设 计 的范 畴 。 教 学过 程 中点 点滴滴 ， 风化 雨 ， 物细无 声 春 润 总之 ， 在美术 教学 中 ， 我们 应通 过恰 当的 地 催生小 学生 创新 种子 的萌芽 。 因此 “ 润泽 ” 造 的 动 力 创 造精神 的形 成 ，有 赖于 小学生 创造 自 鼓励 与评 价 ， 促进 小学 生融 人 自身 的情感 、 意 与“ 进 ” 应是 我 们进 行 教学 设 计 的基 本 理 促 ， 念 。无论 是教 师的 “ ” 还 是小学 生 的“ ” 教 ， 学 ， 主性 的发挥 。而教 师对 小学生 创造 意识 与行 愿进 行 自主创造 。将关 注 的焦点投 放到小 学 呵护 ， 是促进 小学 生 自主创造 的动 生 反映 出的独 到的想 像与创 作 中的求异性 表 都 应体现 对创新 的引导 ， 对创造 的体验 。 们 为 的关注 、 我
一
造 的 勇气 增 强创 造 、 践能 力 ， 实 在创 造 的成功体 验 巾形 更加 主动地进 行创 造性 的表 现 。 在美术 活动 中 ，小 学生 的创造 思维 有两 创造 需要 勇气 。增强小学 生 大胆创造 的 成 自丰创 造的精 神 。 创造教 学设计 ， 不仅是 对
即语 言与行 为 。所谓 “ 敢想敢 说 勇气 ， 必须 给小 学生提 供宽 松 的创 造环境 ， 建 教 学流 程 与方 法 的设 计 ，还应包 括教 师在 教 种表 达方式 ， 敢 干” 很难 说 明它们 之间 的关系 。而在 过去 立 民主 和谐 的课堂 氛围 ， 放小 学生 的大脑 ， ， 解 学过程 巾怎样 发现 与处 理小学 生在 学 习中的 解 使小 学生 创 造性 的表 现 ，怎 样 呵护 小学 生创造 种子 的 的美 术教学 中 ，我们更 多 的强调创 造性 实践 解 放小学 生 的 口， 放小学 生 的手 ， 活动 的结果 ， 赏识 精彩 的制作 表达 ， 苛求有 创 具有 心灵 的 自由度 。 萌 芽。 依据这 一思路 ， 我们培养 小学 生创新 精 宽松 的 学 习环 境与 民主氛 同 的形 成 ， 要 神 与实践 能力 的空 间会更 大 ， 略会 更多 ， 策 效 意但不 成熟 与不完 美 的制作 ，有 的甚 至 以专 业化 的标 准 ，成人 的 眼光衡 量小学 生作 业的 求 教师要 具有 诚挚 的态度 与爱 心 ，与小 学生 果 会更 好 。我 在平 时 的教 学 中 ，作 了 以下 尝 要 尊 优劣 。在 种 种 “ ” “ 像 与 不像 ” 的所 谓 “ 客观 评 平 等相处 的心 态 ， 避免认 知强加 ， 重小学 试 。
六 、 实 践 与 运 用— — 培 养 小 学 生 将 创 新
精 神 转 化 为 成 果 的 能 力
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
黄
海
霞
小 学 生是 未来 事 业 的建 设者 与 创造 者 。
未来 事 业 所 需 要 的 人 才必 须 具 备 创 造 的 意 识 、主 动创 造的 态度 和 善于 创造 的智 慧 ， 同 时， 更需 要将创 新精神 转化为 成果 的能力 。 从 人才 素质结 构分 析 ，具 有将创 新精 神转化 为
精神 的萌芽 。 小学生 所喜爱 的活 动巾 ， 在 应首
推游 戏活 动。 美术教 学 中 ， 创造思 维与 能 在 将 力 培养 纳入游 戏活 动 中 ，用游戏 的光 芒照 亮 小 学生 学习 ，将有效 地催 生小 学生创 造思 维 的萌芽 。
二 、 观 察 与 体 验 — — 搭 起 由 生 活 通 往 创 造 表 现 的 桥 梁
成果 的人在 工作 与事业 中取得 的成绩 更为 突
ｍ ，这种 能力是 人们 获取 事业成功 的宝 贵财 富 。而这种 能力的培 养 ， 要从 小抓起 。在美术 教 学 巾 ，我们要 将小学 生 现在 的学 习 与未 来
工作 的需要 联 系起 来 ，将小学 生 的创新精 神
与 问题解 决联 系起来 ，使小 学生 的 “ 敢想 敢
的源泉 。原 因在于 我们未 能为 小学生 搭起 一 座 由生 活通 往创造 表现 的桥 梁 。因为小学 生 创造思 维 的形式并 非无 源之水 ，它 离不 开小 学生对生 活 的有 意观察 、 记忆 与情趣 想像 。
１张桂 木 ：美 术课 程标 准教师 读本 》华 、 《 ，
中师范大学 出版社 ２ ０ 年版 。 ０２ ２ 尹少 淳 ：基 础美 术教育 改革 正在进 行 、 《
芽 的 催 化 剂
人类 的创 造体 现在对 物质 世界 的改造 与 对精神生 活的追 求上 。 小学生来 说 ， 他们 对 在 还未 具有 改造 物 质世 界 的愿 望 与能 力 之前 ，
课 堂 的民丰性 不仅仅 体现 在师 生情感关 系 的 和谐上 ，而且 还应体 现在 对教 与学矛盾 的处
时》《 国美术教育 ｝０２ ，中 ２０ 年第 ４期 。
【 者单 位 ： 水 县 东屏 中心 小学 江 苏 作 漂 ２ １１ １ ２ ２】
干 ” 出硕果 。 结
参考 文献 ：
美术 创作是 引导 小学 生表 达情感 ，增 强 创 造意识 与创 造能力 ，建 立创造 自信 心 的有 效 途径 。过去 老师们 感 到美术 教学 中 的绘 画
创 作课 难上 ，难在 小学生 虽有 丰富 多样 的生 活体验 与情绪 感受 ，但不 能转 化为美 术创 作
求 哪怕这 些创新 精神体 现得并 要 充分 发掘教 材 中的创造 育人 因素 ，以教 师 力 。当教师 对小 学生在 学 习过程 中的创造 性 现 ， 新 的追 求 。 表现 加 以赏 识 ， 行鼓励 性评 价时 ， 进 就会形 成 不那 么充分 ， 也要 给予积极 的评价 。 创 造性 的教 ， 进小 学生 创造性 的学 ， 促 让小 学 种 强大 的激励性 力量 ， 小学生更 加 自觉 ， 使 五 、 民 主 与 宽 容 — — 增 强 小 学 生 大 胆 创 生在 多种 形式 的学 习活 动 中形 成创 造 意识 ，
一
浅谈如何 教学中体
、
允许 小学 生说 “ ， 容小学 生 的 不” 宽 中 锁 游 戏 与 活 动 — — 小 学 生 创 造 思 维 萌 价 ” ， 闭了 小学 生 自主 体验 的 心灵 之 窗 ， 生 的选择 ，
压抑 了 自主创造 的 内驱 力 。由于认 识上 的误 错 误 ， 使小 学 生觉 得 师生 是朋 友 、 伴 关 系 。 伙
理 中。
■
其创造 与想 像 主要 体 现在 由情感 趋使 的富有
乐趣 的活动之 中 。 他们 在 自己喜爱 的活 动 中， 以 自由的 心态驰骋 思 维 ，以无 拘 的行 为大胆 创造 ， 当他们 在 自得其 乐的各 种活 动 中 ， 感受 到满 足与 愉悦 ，心灵 的 自由促进 其思 维的 活 跃 ， 些奇妙 的想法 随之 而产生 。 一 这就 是创新
的 培养 ， 教 师创 造性 的教 ． 以
促 进 小 学生 创 造 性 的 学 ． 让
过程 中的思 维碰撞 ，创造 的 自主性得 不到体 每一个 人都 具有创 造 的潜能 ，但创 造潜 现 。其 实 ， 于小学 生来说 ， 对 他们 的 “ ” 常 说 常 能需 要有效 的刺 激才 能得 到开发 。对于 情绪 比制作更 精彩 ， 一件 看似 十分平 常 的作 品 ， 通 敏感 外露 的小学 生来说 ，开 发创造 潜能 的最 过 他们 的语言 描述 ， 以“ 得 不 同一 般 ， 可 变” 这 佳方 式莫 过于激 发他们 的情 感 ，调 动他们 创 是 因为他 们幼稚 的技 巧难 以表达 更丰 富的想 造 的愿望 。实践证 明 ， 过创设 各种 情景 ， 通 虚 像 。 这种 “ 维大 于形象 ”是 十分值 得珍视 但 思 ， 拟某 种情节 ，能有 效地 调动小 学生 的情感 因 的。因为小学生 现在 的许多奇 思妙想 ， 不定 说 素 ， 小学 生从 自身 的愿望 ｍ发 ， 使 千方百计 地 就 是他们 未来 创造 发明 的点子 。 用贴 切的绘 画语 言表达 意 图 ，使思 维的 主动
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三 、情 感 与 愿 望 — — 激 发 小 学 生 创 造 潜 区 ， 而导致小 学生 疏于语 汇表 达 ， 乏交流 从 缺 摘 要 ： 创 新 精 神 与 实 践 能 力