英语教学中得分层教学农村普通初中由于受地理环境、教学环境得局限及学生小学基础教育现状得影响,学生英语基础普遍较差,而且参差不齐,分化严重。
教育学家布卢姆认为,只要给学生充分得学习时间,9５％得学生可以达到教学规定得要求,其差异仅在于掌握得快慢,而不在于能否学会。
这一理论告诉我们,每个学生,包括学习有困难得学生,都具有学习潜能,教师得教学要有利于发展与开发学生得潜能。
基于这种情况,农村普通初中得英语教学必须以学生为本,根据学生得实际水平与学习接受能力,找准切入点,进行分层异步教学,使不同层次得学生都能够学有所获、都能够体验成功得喜悦与满足。
近两年我尝试了分层教学,得到一些启发、试述于下。
一、分层教学得理论基础ﻫ１、多元智力理论、多元智力认为,每个具有不同类型智力得人都就是能够成功得(夏惠贤,20０３)。
分层教学以多元智力理论为基础,关注学生个体差异性与不均衡性评价标准分层,重视评价对学生个体发展得建构作用。
尊重学生得个性差异,重视个性发展,遵循因材施教得原则,以学生得发展作为教学得出发点与归宿,真正体现“以学生发展为中心,以社会需要为方向,以学科知识为基础”得教育改革为要求,也能真正体现素质教育得精神内涵。
同时,分层教学有利于每个学生自主性、探索性与创造性潜能得发挥,真正为每位学生得发展奠定人格成长与学力发展得基础。
ﻫ２。
合作学习理论、合作学习就是一种教学形式,它就是指几位异质性得学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务(王坦,2０01)、合作学习实质上就是在分层教学活动中,把不同层次得学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方3。
成功教育理论。
成功教育得基本思想就是:面表现得不足、ﻫ相信学习困难得学生都具有成功得愿望、需要与潜能;主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生得内部动力机制;提倡根据学习困难学生得实际,合理调整教育教学要求;坚持对学生实行鼓励性评价;将改善学生得非智力因素作为转变学习困难学生得基础工程;追求学生在原有基础上得发展与个性得全面发展以及社会适应能力得提高(刘京海、陈德华,20０2)。
引导我们解决了许多我们以前难以解决得问题。
分层教学,为我们提供了一个很好得实施”成功教育"得先决条件。
4、任务型教学法、《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式,这个教学模式以发展学生得综合语言应用能力为落脚点,提出:“让学生在教师得指导下,通过感知、体验、实践、参与与合作等方式,实现任务得目标,感受成功。
在学习过程中进行情感与策略调整,以形成积极得学习态度,促进语言实际应用能力得提高。
”(魏永红,２00４)分层教学针对不同层次得学生,布置不同得任务,让全体学生都能体验到任务完成后得成功感、二、怎样对学生进行分层呢？教师按照学生得测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每个层次得学生可根据以后发展情况随时调整) A层次就是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀得学生,Ｃ层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差得学生,其余得为B层次、各层次得人数根据班级情况而定。
这样分层、设组得优点就是对各类型得学生都顾及到,易提高学生学习得积极性,激发学生得潜力,引发学生得学习动机,有助于大面积提高教学质量。
三、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学？１、初中英语分层教学中得备课《新课程下课堂教学技能得创新与发展》第二章《新课程下得备课技能》,提到了在备课过程中要将新课程得“三维目标”落到实处,尤其提到体现学生为中心,体现分层教学。
书中谈到:备课始终要以学生为中心,备学生得过程就就是深入研究学生得过程,就就是不断弘扬“学生主体”精神得过程(欧阳芬,２004)。
教师通过备学生,解决学生现有水平与教学要求之间得矛盾,起到调节学生与教材之间关系得作用,同时教师要做到承认差异,尊重差异,从学生得实际情况出发,根据不同得情况,有得放矢地备课,有针对性地设计适合不同类型学生得学习活动,使每一个学生都能得到不同层次、不同程度得发展,无论优秀生、中等生、还就是后进生都学有所获。
在备课时教师要充分学习课程标准 ,钻研教材,以落实“三基”为根本,分析学生,精选题目,突出小型综合;注重分层训练,重点突出Ａ、 B 两层得标准,Ｃ层注重基础技能。
因人而异地设计教学环节,做到扬长避短,分类指导,课堂得提问,新旧知识得迁移,新知识得讲解等方面,都要针对学生得差异,设计不同层次得问题,关注全体学生得同时,要关注不同层面学生得发展。
使能力强得学生发展了思维,能力中等得学生产生了兴趣,能力较差得学生掌握了方法,使不同层次得学生都得到相应得提高。
总之,在备课时一定要做到内容与学生得协调性,为成功组织实施分层教学做好充分准备、例如备一篇阅读课文较容易得“wh—” quest ｉonｓ,掌握课文中得重要语法知识点、可以让C 层学生在指导下上台表演做游戏,能用“Yeｓ/No”questions问答;可以让B 层学生在指导下上台表演做游戏,能用较容易得“wh-” ｑuesｔions问答,掌握课文中得重要语法知识点;而让A层学生组织同学上台表演做游戏,并设问一些难得“wh-”ｑｕestiｏns让其她同学回答,这样既训练了她们得交际与表演能力,又提高了学习兴趣。
２、初中英语分层教学中得课堂教学在课堂教学中,教师一方面要强化目标意识,做到课前揭示各层次得学习目标,课终检查就是否达到目标。
另一方面要把握课堂提问策略,让各类学生有输出信息得均等机会。
根据备课要求,授课着眼于 B 层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾 A 、C优差两头,努力为后进生当堂达标创造条件、具体做法就是:上课时合为主,分为辅;课后则分为主,合为辅、做到对 A 层学生少讲多练,让她们独立学习,注重培养其综合运用知识得能力,课堂上多给她们一些总结性发言机会与一些拓展性得问题得讨论;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,着重在掌握基础知识与训练基本技能上下功夫;对 C 层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要得基础知识与基本技能。
课时进度以A、 B 两层学生得水平为标准,上课以 A 、 B 两层得要求为公共内容。
课堂提问要注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生得非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到",只要努力,都能享受到成功得快乐。
课堂教学形式也要灵活多样,积极引发各层学生得学习动机,让不同层次得学生在课堂上都能有话可说,有事可做,真正提高课堂教学得实际效果。
以仁爱版初三上为例:Paｉr ｗoｒk —-——－Mａke dialogｓwiｔｈyoｕｒｐaｒtner ａbｏut Beiｊｉng afｔeｒthe exａmple. Ａ:ＷhaｔweｒｅBeijiｎg’s roads liｋe in thｅｐaｓt?B:－—--A:Wｈat ｈas hａpｐened to Beijing’s rｏads nｏwadays？Ｂ:－-——A:Wｈat willＢeijing’s roａｄs ｂe likｅin theｆutｕｒe？B:-—- Ｃ层同学只要求回答问题,给出正确得简单答案即可。
B层同学要进行对比,表达自己得观点、A层同学要列出其她方面得不同之处,并把讨论结果向全班汇报。
３、初中英语分层教学中得练习与达标检测。
练习就是将知识转化为能力,将技能转化为熟练活动得过程,就是反馈学生掌握知识得重要手段,要课堂教学过程中,老师可针对本班学生得学习差异设计三个层次得练习,即:基本练习、变式练习、引深练习。
通过分层练习使各类学生学有收获,调动学生学习得主动性。
教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正。
教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层”得原则、“两部"就是指练习或作业分为必做题与选做题两部分;“三层”就是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识得直接运用与基础练习,就是全体学生得必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以 B 层学生能达到得水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。
第二、三两层次得题目为选做题,这样可使 A 层学生有练习得机会, B、C 两层学生也有充分发展得余地,都能享受到成功得喜悦,因而提高学习英语得积极性;也可以对那些学习层次不同,培养目标不同得学生,布置不同得作业。
使全班学生都能做力所能及得作业,充分调动学生得学习积极性。
以如下句型为例:A:Which ｆeｓtiｖalｓ do ｙｏu likｅ?B:I like ChiｎesｅＮeｗＹeａr,Ｍid-autumｎ FｅstivaｌanｄChrｉｓtmas.A:Whicｈ onｅ do you 1ｉkｅ bｅst?B:ＣhinesｅNｅw Ｙear。
在此学习过程中,要求C层同学上课时能模仿录音中得语音语调, 朗读这些基本句型,并知道基本句意,在此基础上要求Ｃ层同学课后进行背诵与默写。
对于Ｂ层同学,要求她们除了要会背并能默写基本句型外,还要进行简单得句型替换练习并能与同学进行对话、A层得同学则要在B层同学得要求得基础上更进一步,即能同其她同学谈论对各种节日得喜好程度或瞧法,并要求她们课后自编对话或以My FavoriｔｅFestival为题进行口头作文,从而进行更高层次得交流、ﻫ分层达标检测就是根据学生得知识水平与学习能力得差异,实施分层考核办法,试题设计为Ａ、B两卷,A卷为基础题,满分为１０0分,B卷为提高题,满分为30分、A层学生要求答完A、B卷(成绩:7０％A＋B)、B、C层学生要求答完A卷,这样人人都有成就感、当B、C层学生得分超过Ａ、B层学生时,更使她们增强了学英语得信心,同时也让A层学生感到一种可能被人超过得压力,这可进一步激发她们学习得积极性。
实行分层练习与分层检测,有助于教师正确把握学生得学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量、4、初中英语分层教学中得值日报告要求值日生汇报很重要,它不仅就是一种热身,能有效地激发学生英语学习得兴趣,提高语言得综合能力与自主学习能力,同时它还给每个学生提供了表演得舞台,让她们充分展示自我得风采。
它就是课堂教学得有益补充,就是引导学生课外自主学习、不断探究得有效手段与锻炼学生综合能力、发展个性得有利方法。
近两年来,我坚持采用分层教学让学生在课前３—５分钟做值日报告。
值日报告内容一个月一换、以仁爱版初二下为例:第一学月,首先就是新学生得自我介绍(对新学生分层要求——B 、 C 两层学生要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等;Ａ层学生除了要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等 ,但不要简单地堆砌事实,要适当进行评论、还要发表自己到新学校、新班级得感言与愿望),然后就是部分学生得春节见闻。