诸恶尽显的客观状况 ，旗帜鲜明地表明，一切教育，归根结底是 “ 对人”和 “ 培养 人”的活动，也是针对我们的教育长期以来偏重知识、技能的传授 的一种反思和回应 。 我们知道 ，在教育 中有 “ 德智体” “ 德智体美劳” “ 四好 ”的提法，都是把 “ 德”放在首位。然而，在 实 际操作层 面，这个 “ 德”反 而跑到 了最后，因为考试不考这个 ，至多只考到德的 “ 认知”层面， “ 德”的情感层
是 一种 态度 ” ，正是 在这 个 意义上 说 的。
客观地讲，中国传统教育实质上就是 “ 品格教育”，从 “ 崇圣尊经、重道轻艺”的普遍教育意识就能看出这
一
点 。在 西方 ，品格 教 育也有 悠 久的传 统 ，在现 代 学科诞 生 前 ，品格教 育从 来都 是教 育 的主要 目的 和主要 内容 。
面、行为层面没法考试 ，教育效果难 以评价 。３ ０ 多年过去 了，我们可以下这个结论 ，我们的德育教育基本是失败
的 。 当然 ，把 这 个失 败 归咎于教 育也 是 不公 正的 。
品格教育包含 了道德品质 ，但不仅仅指道德品质。品格教育基 于 “ 全人教育”理念 ，包含个体发展和社会发 展要求 ，体现两者的辩证统一。以幼儿阶段 来说，儿童本位、个性发展是品格教育的 出发点，而社会性要 求则是
如何理解 品格教育
江 苏省 东台市 幼儿 园 符 嵘
所谓品格教育 ，是指通过教育者与受教育者相互的、具有教育性的活动，引导和促进受教育者获得 （ 形成） 核
心价值 ，形成 社会 需要 的 品质 的过程 。
品格教育并不是什么 “ 新生事物”。品格教育的提 出，目的不在于标新立异，创造 出一个新的概念，而是针
品格 教 育 的结果 和导 向 。
所以， “ 名副其实的教育，本质上就是品格教育”，真正的教育者不仅向学生传授 某些知识和技能，而且关 心着学生整个人的成长和发展。从本质上说 ， “ 教育者的最重大任务则在帮助塑造人的品格”。 美国品格教育研究和推广方面的代表人物托马斯 ・ 里可纳说 ， “ 品格教育，与其说是一种教育运动，毋 宁说
２ ．把品格教育作为社会 系统工程来看待，从联邦到州政府，从学校到家庭、到各种社会组织机构都参与其中
３ ．从 多种 角度 对 品格 教 育的核 心价 值做 了筛选和 分析 。 ４ ．总 结 出一 系列 的品格教 育 理念 、原 则和 方法 。
５ ．开发 出专门化 的品格教育课程并发掘各种品格教育资源。
具有 当代意义的 “ 品格教育” （ Ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ，是美国２ Ｏ 世纪９ ０ 年代 以后掀起的学校新品格教育改
革运 动提 出的 。这 个运 动有很 多做 法 和成 果值得 我们 借鉴 和 思考 ：
１ ． 系统 阐述 了 “ 品格 教育 ” 的必要 性和 紧迫 ｝ 生。