浅谈如何让农村小学生乐于写作文
对小学生而言，大部分学生对写作文不感兴趣，有的认为写作文是一种痛苦和负担，害怕写作。
对于作文，学生感到最痛苦的就是没米下锅，无话可说。
语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
小学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、热爱生活，善于观察，易于动笔写真事，乐于动笔表真情。
作文是语文基本功的集中体现，也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标志。
因此，我们在教学中要点燃学生的习作热情，激发写作欲望，培养习作兴趣，让学生在习作中感受到快乐。
一、创设情景，激发学生作文欲望
作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。
因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
语文课标指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。
因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，
而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。
所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、丰富生活积累，让学生写作有源
“生活是创作的源泉”，学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。
而目前作文教学常忽视了这一点，造成了学生作文选材脱离生活实际，胡编乱造，内容空洞，言之无物。
要引导学生从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，多写他们熟悉的人物、事物，鼓励学生课堂下用日记形式练笔。
特别是我们农村孩子活动空间小，家长有意识的引导十分有限。
写作时，孩子们常感腹中空空。
生活积累的匮乏，让学生的作文陷入了困难。
怎么办？农村小学教学资源的有限让我选择了两条方案：一是增加学生的课外阅读量，通过各种方式搜集资料、图片，拓展学生生活视野，特别是让学生诵读经典诗词；二是有意识地引领学生走向生活、走进大自然。
如假日带领学生到兴义参观贵州醇酒厂、游览家乡的马岭河峡谷和万峰林等，春季带领学生去荒山植树，秋天和孩子们去野外野炊……只有这样，学生的作文才会有更大的空间，如写事，有的写钓鱼，有的写劳动，有的写做小飞机，
有的写给自己烫发……真正让学生走出了写作无源的尴尬之地。
三、挖掘“闪光点”，让学生在鼓励中树立自信
成人尚且喜欢别人的赞扬，孩子更是如此。
在作文教学中，特别是在作文评价中，要多鼓励学生，让学生有成就感，使学生获得成功的喜悦。
一是创设机会，让学生尝到成功的喜悦。
不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。
有的学生错别字教多，有的学生语言组织能力欠佳……针对学生的不同情况，我为他们制订不同的达标要求。
在教学过程中，我有意识地降低难度，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。
这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。
二是改革评改方法，善于发现“闪光点”。
改变以往评改作文时的求全责备，善于发现“闪光点”。
在教学中，我注意发掘学生的好作文，引导学生赏析。
有时把它张贴在教室里，有时介绍给同学看。
有的学生的作文从整体看不是佳作，但有个别段落写得不错，有的是外貌描写特别传神，有的选材令人耳目一新，有的重点段写得具体生动，有的开头、结尾别具一格等。
我也把它精选出来，特别向同学们推荐，多加赞赏，引导学生共同品味。
三、授之以渔，在自我批改中体会乐趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在作文教学中，学生对教师过于精细的批改，往往是不屑一顾的，甚至会产生一种逆反心理。
语文课标指出：要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导
学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
叶圣陶先生曾说过教师批改作为“徒劳无效”，吕淑湘先生说教师批改作文是“无效劳动”。
他们都不赞成教师精批细改。
好作文是学生做出来的，不是教师改出来的，所以，我在作文教学中，重视学生的修改，做了两点尝试。
一是将作文修改的主动权交给学生，重视学生的自改。
叶圣陶先生说过：“养成自改的能力，这是终身受用的。
”修改作文不必拘泥于局部的精雕细刻，而应把主要精力集中在可能影响作文成败的关键问题上。
我在作文的批改中，首先示范批改一篇有典型错误的学生习作，教给学生自改的知识和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后与原文相比较找出好在哪里，使学生领悟到修改作文的要领和方法，然后让学生自己修改方法并同桌互评，再以小组为单位进行“交流评改”。
二是增加师生面批的次数。
教师向学生当面提出习作的优缺点，并提出应怎样修改的建议。
这样学生心通，文通，教师也减少了大量的无谓的劳动，使我们教师从作文堆里解放出来。
同时可以针对学生在作文中出现的优点、闪光点，及时提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文乐趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
实践证明，兴趣和积累是写作成功的钥匙，运用恰当的方法和手段，激发学生的写作热情，培养学生的写作信心，充分调动学生的写作潜能，引导学生立足与生活实际，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都
会乐于作文，乐于表达，让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。