二、研究的主要内容1、核心概念的界定课程资源：所谓课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

而品德与生活（社会）课程标准在课程“实施建议”部分对课程资源的开发和利用作了较详细的规定，指出“本课程的资源是多样的、开放的，可包括各种有形和无形资源”，学校中资源、儿童家庭和社区中的资源、自然界中的资源等等。

有形资源的范围：教科书、教师指导用书、校本教材、乡土教材；学校的老师和同伴、家庭成员、社会上与儿童相关的从事各种职业的人们；班级间交流图书资料、音像材料，互联网和其他信息资源。

无形资源的范围：儿童的兴趣和经验；其他学科或班级、学校开展的各种活动，家庭、社区开展的文化活动和节假日活动；校风、班风、学风和民族风俗文化；学校与社区、工厂、部队、乡村的联系等。

有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。

有效性亦指能实现预期目的。

本课题中的预期目的即指品德与生活（社会）新课标教学要求。

有效性教学：以品德与生活（社会）课程教学要求为基准，教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是情感、态度、价值观与知识、技能，过程、方法三者（三维目标）的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在活动过程中体验、有效性教学包括以下三重涵义：一是有效果：指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有效率：教学活动是一种精神性的生产活动。

教学效率可表述为：教学效率=有效教学时间÷实际教学时间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和方法的掌握，还有思维水平的发展和对数学本质的理解。

案例研究：案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。

本课题中的案例指：高中数学课堂教学的典型课例实录。

这里的典型课例有成功的，一般的，也有不成功的。

案例研究就是通过收集、整理典型课例，分析其中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策略和具体的方法。

2、研究的主要观点⑴课堂有效性教学的主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）。

我们认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著的和最直接的影响。

⑵小学品德与生活、品德与社会课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、活动设计的有效性、师生交流互动的有效性、评价与反思的有效性。

⑶教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着显著的和直接的影响。

⑷课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。

三、研究的主要视角（1）关于“品德与生活、品德与社会课堂有效性教学”的文献研究从多角度来收集、研究并组织全市品德与生活、品德与社会老师学习有关文章，在讨论中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意识。

（2）课堂教学有效性的理解和把握研究着重于当前品德与生活、品德与社会课堂教学的实践研究。

主要从以下几方面入手：教学设计的有效性、学生主动参与活动的有效性、教师课堂调控的有效性。

（3）教学行为现状的分析研究当前教学行为存在的问题研究；融合先进教学理念的良好教学行为研究；不同教师群体教学行为的差异研究；不同学校选择不同的课题进行研究。

（4）典型课例的有效教学模式的研究。

对常态课型、研讨课型、优秀课型、示范课型等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。

《整合课程资源，优化课堂教学的行动研究》课题研究方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题提出的背景目前的课堂教学中，存在的问题主要有：（1）教学资源使用形式单一。

大部分教师习惯于传统的一支粉笔一本书，不愿使用新的教学手段，其原因有二：一是嫌麻烦，二是教师本身教学技能滞后，不善于调配组合多种资源为自己的教学活动服务。

（2）教学资源重复使用或搭配不和谐。

有的教师生硬地运用一些不合实际的电教媒体，教学媒体资源在整个课堂教学的推进过程中只是“点缀”，而没有能够根据教学目标、教学内容和本身的教学技能，以及学生的实际，具体进行科学系统的设计，因而不能有效地为课堂教学服务。

（3）师生关系不和谐。

有的教师在整个课堂教学的全程不顾教学对象的兴趣爱好，不厌其烦没完没了地讲解，独霸课堂，教与学失去了生动和谐的气氛，无法进入课堂的特定意境。

针对这一系列问题，我们本着“问题即课题，教学即研究”的思想，申报了市级立项课题《整合课程资源，优化课堂教学的行动研究》。

（二）所要解决的主要问题1、通过课题研究，教师能树立正确的课程资源观，掌握整合的方法，有机地整合教育教学资源；2、通过资源整合，优化学科课堂教学过程，提高课堂教学效果；3、通过过程研究，促进教师提高整合课程资源的能力；4、通过课题实施，培养学生从现实生活中发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

（三）国内外同一研究领域的现状与趋势分析关于整合资源，优化学科课堂教学的行动研究，就我们的视野所及，目前同一研究领域的侧重点主要限于“学科教学与信息技术的整合”，“远程教育与课堂教学的整合”“整合网络资源,优化学科教学的研究”等等。

湖南省长沙市芙蓉区火炬小学就“信息技术与学科教学整合的实施”总结出了六个策略，宁波广播电视大学余姚学院华建新副教授研究出“多元文化视野下‘网络课程整合教学模式’的基本功能与实施策略”的理论。

本课题旨在“整合人力资源、物化资源、教学手段资源，来优化课堂教学的行动研究”。

二、课题的理论价值和实践价值（一）理论价值：整合课程资源是一个综合程度高、关联性较强的概念，这一课题研究对拓展学科课程资源的范围与领域，促进学生各学科素养的提升具有重要的理论意义；我们开展这项研究，有利于开拓和丰富相关的教育理论研究，并提供实证性资料。

有利于教师树立正确的课程资源观，从而确立学生学习的目标和方向；同时会进一步改进以教材为中心的传统教育教学模式，构建有效整合课程资源的课堂教学模式，对课程改革和教育改革本身提供理论支持。

（二）实践价值：我们期望通过开展这项研究，试图树立科学的教育资源观，深化学校课程改革，促进教师专业发展，培养学生的创新精神和实践能力，建立师生互相学习，平等和谐的师生关系和生生关系。

最终，形成整合教育资源的策略、有效途径和方法，全面提高课堂教学质量。

三、完成课题的可行性分析课题负责人：潘建元，本科学历，中学高级教师，从事教学研究工作多年，具有较为深厚的理论功底有一定的研究与组织能力，曾主持省级课题《以校为本整合教育资源的行动研究》等课题的研究。

课题组主要参加者水平和时间保证：本课题组成员大多为我校教导主任、骨干教师。

他们对教育事业有着一种热爱与追求，长期在课堂教学中实践与探索；他们大多有参与市级以上课题研究的经历，既有一定的教育科研的理论基础又有丰厚的教学实践经验。

课题组每个成员都力求从实践型教师向理论型、科研型和学者专家型教师转变，并在实践中努力提升理论水平和科研能力，因此，都具有一定的科研实力。

这是我们完成此课题研究的根本保证。

四、课题界定与支撑性理论“课程资源”是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

课程资源包括人力资源、物化资源、教学手段资源。

人力资源指教师、学生、家长，他们不同的经历、生活经验、学习方式、教学策略都是非常宝贵的、直接的课程资源，物化资源指校内各种教学设施，校外的图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等等，教学手段资源包括校内外各种活动。

课程不再只是学科的总和，而是各种资源的有机整合。

课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。

“整合”是系统科学方法的核心，它无所不在，无时不在，当前已被广泛地应用到各个领域当中。

“整合”是一种理念、思想或者方法论。

“整合”就是将本属于不同范畴的事物，通过双向互动的方式有机地融合为一个整体。

本课题中的“整合”对象是与课堂教学有关的资源，教师在钻研教材、理解教材的基础上，根据教学目标和学生的实际，对课程资源进行选择、组合、再造，使其与教学过程相互渗透，以达到优化课堂教学的目的。

“优化课堂教学”就是把课堂教学的各个环节优化组合 ,形成一种目标明确、重点突出、方法得当的高效课堂教学 ,从而达到减负增效的教学效果。

“行动研究”是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。

是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

五、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）（一）理论假设：在教学中教学资源是教学工作开展的物资基础，课程整合的教学模式则是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使各学科教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

进行教学资源的整合也更有利于合理、高效的使用教学资源，促进课堂教学的有效性，教学质量的提高。

（二）研究目标：1、通过课题研究，教师能树立正确的课程资源观，有主动整合教学资源的意识；2、以广泛的课堂教学实践为依托，探究有效的整合课程资源的课堂教学模式，使学科课堂教学过程得到优化，提高教学质量；3、通过研究，确立学生的主体地位，有效整合学生资源，促使学生思维活跃，激发起他们对学习的浓厚兴趣，能够自觉主动地学习、创造性地学习。

4、通过课题研究，探寻适用于课堂教学的策略，提高教师对课程资源有效利用的水平，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。

（三）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）1、在实施新的课程计划过程中，指导教师树立新的课程资源观，充分发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。

为学生开展自主、探究和合作学习活动创设一个良好的教学环境，有效地促进学生的学习和发展。

2、探讨情境体验资源在教学活动过程中如何合理整合与科学利用，促进课程资源在每一个教学环节上的组合最优化和教学效益最大化，形成优秀的课堂教学和课堂教学微格的案例，以提高教学的有效性。

3、让学生成为课程资源的主体和学习的主人，教师能够学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，如捕捉课堂教学良机，学生的思想火花，以及潜能，以他们的思维起点、亮点、错点、疑点资源加以研究，获取有效整合生成性资源的方式。

4、进行课程资源整合策略的研究。

使教师在进行研究时能够更加明确资源整合的目标性；指导教师学会根据课堂教学情况遴选教学资源；比较资源成本；建立教学资源库，放大教学资源共享，提高课程资源的利用率，为课堂教学服务。