效 的就 是 避 免 把 课 堂 游 戏 化 ， 竟 教 育 是 庄 重 的 ， 是 神 圣 毕 也 的 ， 学 可 以趣 味 化 ． 是 不 能 为趣 味 而 趣 味 ， 教 但 这样 的 教 学 活
动是失败 的． 因此 ， 了 既 活 跃 课 堂 气 氛 ， 加 学 习 乐 趣 ， 为 增 又
中数 学 教 师 在 教 学 中 应 该 适 当 的把 机 械 的 数 字 趣 味 化 ， 教 让
对 中学 生 而 言 ，课 堂 活 动 是 最 能 激 发 兴 趣 的 教 学 方 式 ． 因 此 ， 中数 学 教 师 在 教 学 活 动 中 ， 了 增 加 教 学 的趣 味 性 ， 初 为 应 该 针 对课 堂 教 学 内 容 的需 要 组 织 有 效 的 课 堂 活 动 ． 谓 有 所
问题 ． 是设置既有难 度又有趣 味的问题． ， 学习 “ 而 如 在 圆锥
然 后 把 准 备 好 的方 正 纸 盒 发 给 各 组 学 生 ， 每 名 学 生 都 动手 让 实 验 一 番 ， 让 每 组 都 记 录 操 作 的 时 间 ， 谁 回答 正 确 而 且 并 看
动 作 最 快 ． 过 这 样 具 有 比赛 性 质 的 课 堂 活 动 ，可 以调 动学 通
这 一 点 ，就 必 须 落 实 在 教 学 活 动 的 组 织 上． 文将 对教 师 如 本 何 组 织 有 效 的有 趣 的课 堂 进行 分 析 探 讨 ．
以 再 问 最后 一个 问题 ．即 ： 如果 是 一 个 圆锥 形 的 建 筑 物 呢 。 “
怎 么测 它 的体 积 ， 不 能 往 里 面 灌 水 ， 者熔 化 成 方 块 吧 ？ ” 总 或
多 少 次 ． 过 这 样 的活 动 。 可 以 让 学 生 在 活 动 中放 松 心 情 ． 通 既
学 课 堂 充 满 智 慧 的 欢 乐 ． 要 做 到 这 一 点 ．教 师就 应该 从 自 而 身 情 况 出 发 ， 结 合 学 生 的 特 点 的 情 况 下 ， 行 教 学 策 略 的 在 进
这 样 的 问题 必 然 会 引 起 学 生 的 求 知 欲 望 ，还 能 轻 松 课 堂 气 氛 ， 学 生 在 有 趣 的问 题 中 进 行 思 考 ， 上 教 师 的 思 维 ， 学 让 跟 教 效 果会 得 到 明显 提 高 ．
二 、 织 有 效 的 课 堂 活 动 组
【 键 词 】 中数 学 ； 堂教 学 ； 味 性 关 初 课 趣
调 整 ． 教 师 可 以 根 据 以下 几 个 方 面 进 行思 考一 如
一
又 可 以通 过 活 动 了解 和 认 识 排 列 组 合 ． 如 ， 学 习 “ 富 的 又 在 丰
图 形 世 界 ” ， 师 可 以事 先 准 备 好 一 些 正 方 体 纸 盒 ， 后 再 中 教 然 以“ 下 面 的 正 方 体 展 开能 得 到 的 图形 是 （ ） 为 题 ， 后 把 将 ” 之
教 育 的 目的是 为 了全 面提 高 人 的素 养 ． 人 的素 养 的提 而 高 ， 应 该 是 被 迫 的 ， 应 该 是 带有 太 多 功利 性 的 ， 别 是 在 不 不 特 素 质 教 育 下 ． 会 对 教 育 的要 求 开 始 转 向人 性 化 发 展 ． 就 社 也 是 说 教 育 要 有 人 文 精 神 ， 有 人 情 关 怀 ， 不 是 强 迫 性 的教 要 而 育． 同样 的 ， 中 数 学 教 育 也 必 须要 在严 密 的 逻 辑 教 学 中 ， 初 赋 予 更 多 人 性 的 东 西 ． 竟 初 中学 生 还 处 于 青 春 期 ．智 力 和 心 毕 理 都 还 处 于 成 长 阶 段 ． 果 一 味 地 向学 生 灌 输 机 械 的数 字理 如 论 和枯 燥 的 公 式 ． 对 学 生 的 长 远 发 展 是 不 利 的 ， 且 初 中 那 而 生 的心 理 特 征 也 决 定 了 他 们 对课 堂 趣 味 性 的 要 求 ，因 此 ， 初
“ 如果 是 个 圆锥 形 铁 块 呢 ？” 生 可 能 会 思 考 一 段 时 间 ， 那 学 但 是也可以根据上面的问题得出答案 ， 放进装水的量筒 中， 即“
关 键 是 看 教 师如 何 掌 控 教 学 的 节奏 ， 何让 学 生 爱 上 数 学 ． 如
【 考文献 】 参
［ ］ 志 贤． 呼 吸 ： 质 教 育 进 行 时． 京 ： 育 科 学 出 １钟 深 素 北 教
生 参 与课 堂 教学 活动 ，并 在 活 动 中学 到 数 学 知 识 ． 这样 的课 堂 教 学 方 式 ． 有 趣 味 义 有 效 。 提 高 课 堂 教 学 效 率 有 很 大 既 对 的 帮助 ． 三 、 束 语 结 事 实上 ． 组 织 有 趣 的 课 堂 教 学 ， 法 是 多 种 多 样 的 ， 要 方 教
『 ］ 晓 天． 学 课 程 发 展 的 国 际视 野． 京 ： 等 教 育 出 ３孙 数 北 高
版社 ．０ ３ ２０．
跃 起 来 ． 然 ， 样 不 足 以引 出圆 锥 体 体 积 公 式 ， 此 教 师 可 当 这 因
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ．２ ０ ０２
营 苷 督 昌
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
在 让 学 生 进 行 思 考 之 后 ．教 师 就 可 以对 学 生 进 行 分 组 ，
要 想 让 数 学 课 堂 充 满 乐 趣 ． 必 须 在 问题 情 境 的 设 置 上 下 足 就
工 夫． 当然 ． 这里 所 说 的挑 战性 ， 是 要 求 教 师 提 出 高 难 度 的 不
●
。
．
教 学峰——一～ 方 法 睁
● 静 ＊
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●
◎ 王 青 （ 苏省 扬 州市 邗 江 区 头桥 中学 江
２ ５０ ） ２ １９
【 要 】 所周 知 ， 摘 众 兴趣 是 学 生 最 好 的老 师 ， 师有 责 任 教
和 义 务 培 养 学 生 的学 习兴 趣 ．并 将 课 堂 教 学 趣 味 化 ． 要做 到
体体积” 一知识 中． 这 教师 可 以采 用 问题 讨 论 式 的 教学 方 式 ，
以 有 趣 的 问 题来 打动 学 生 ， 活 跃 课 堂 气 氛 ． 并 当然 ， 问题 的 在
设 置 上 ， 须 采 用 连 贯 性 的 提 问 ， 简 到 繁 ， 学 生 在 解 决 简 必 由 让
单 问 题 中 。 强 学 习的 信 心 ， 时也 能激 发学 习 的 兴 趣 ， 时 增 同 同
锥 形 容 器 ， 样 才能 测 出它 的 体 积 ？” 个 问题 大 部 分 学 生都 怎 这 可 以 马 上 答 出 来 ， 因为 物 理 知 识 已经 告 诉 他 们 “ 入 水 ， 倒 再
测 水 的体 积 ” 可 以 解 决 问题 的 ． 下 来 ， 师 可 以继 续 问 ： 是 接 教
不 失 教 育 的 本 质 ， 师 必 须 在 组 织 活 动 中 ， 握 好 活 动 的 原 教 把 则 ． ， 学 习 “ 列 组 合 ” 一 知 识 中 ， 师 可 以 组 织 全 班 同 如 在 排 这 教 学 ， 两 名 同学 握 一 次 手 ． 后 让 学 生 在 活 动 中 统 计 共 握 手 每 最
版 出的 水 的 体 积 来 测 铁 块 的 体 积 ” ，或 者有 些 学 生 的 想 法 会 更 有 创 意 性 ：那 把 它 熔 成 长 方 体 再 测 体 积 ” “ ，尽 管 这
样 的 回答 不 是 很 理 想 ， 是 这 样 有 意 思 的答 案 完 全 可 以 起 到 但
图片 放 映在 投 影 仪 上 ．
、
创 造 具 有 挑 战性 的 问题 情 境
数 学 。事 实 上 就 是 各 种 数 字 问 题 的 组 合 ． 习 数 学 的 过 学 程 其 实 就 是 学 习 如 何 解 决 问 题 的 过 程 ． 中数 学学 习 也 是 如 初 此 。 要 让 学 生 在 解 决 问 题 的 过 程 中享 受 乐 趣 ， 需 要 创 设 而 就 有 挑 战性 的 问题 ，让 学 生 在 自我 挑 战 中找 到 学 习 的乐 趣 ． 我 们 都 知 道 ． 中学 生有 较 强 的好 奇 心 和好 胜 心 ， 他 们 而言 ， 初 对 数 学 问题 没 有 挑 战性 ． 就 没有 趣 味性 ． 也 因此 ， 中 数 学 教 师 初
在 问 题 的设 置 上 应该 尽可 能 与学 生 学 过 的 知识 相 关 ， 者 与 或
其 他 学 科 相 关 ． 教 师 可 以安 排 这 样 的问 题 ： 如 果 有 一 个 圆 如 “
师 可 以 根 据 自身 的 教 学需 要 ，在 保 证 教 学 有 效 性 的前 提 下 ， 进行组织． 只要 符 合 教 学 规 律 ， 合 学 生 的 认 知 规 律 ， 这 些 符 那 具 有 趣 味 性 的 教 学 内 容 和 教 学 活 动 就 是 有 效 的 ，有 意 义 的 ，
活 跃 课 堂 气 氛 ． 发 学 生 学 习 兴 趣 的作 用 ． 师 还 可 以 顺 水 激 教
［ ］ 剑 飞 ， 周 卓． 中 数 学 心 育 艺 术 ． 沙 ： 南 人 民 ２彭 冯 初 长 湖
出版 社 ．０ ４ ２０．
推 舟 ， ：那 如 果 是个 金 圆锥 呢？” 堂 的气 氛 就会 一 下 子 活 问 “ 课