浅谈如何提高学生的英语阅读理解能力阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能, 是我们生活中获得信息知识的基本途径。

在英语的听、说、读、写、译五项技能中阅读占有很重要的地位。

下面我从以下几个角度结合自己教学经验谈一谈提高学生英语阅读理解能力的方法和策略（一）在阅读理解中培养学生的阅读能力要培养和提高学生的阅读能力，从我这些年的实际教学情况来看，一种比较行之有效的也是大家所公认的方法是采用整体教学法。

它有助于学生把注意力从单纯的、分割的理解字词上逐渐转移到从上下文整体上去理解全文的大意，讲解每一篇课文前都要限时快速阅读，让学生积极分析、理解课文、正确回答老师所提出的问题。

这在无意中培养了学生积极思维的能力。

简言之：规定阅读时间、交给学生问题，然后让学生在规定时间内读完课文。

学生在读完课文、正确回答问题后，对课文有了很大程度的了解。

紧接着“趁热打铁”，引导学生对课文进行更深层次的理解。

让学生把刚才所有问题的答案串联起来，用自己的话来复述课文，从而加深对课文的理解。

久而久之，阅读理解能力就会得到相应提高。

具体说，阅读课文教学分以下六个步骤：第一步：引入（presentation）。

主要是引入新单词和新课文内容。

新单词的引入主要是指重点词（keywords）的引入，而非重点的词可以让学生在阅读过程中根据上下文猜测出词意，或者引导学生使用字典,这同时培养了学生良好的阅读习惯和基本技能。

课文内容的引入要简洁并具有启发性，介绍太多会减少学生对课文的兴趣，引入时提出一两个可以使学生产生好奇心并加以联想的问题，即引导性问题(guiding question)，如以why how what等开头的问题。

第二步：默读(silent reading)。

教师对学生要提出明确的时间限制，这是训练阅读速度的基本方法，而学生在默读过程中除了要掌握好速度、思考问题外，还应同时将自己的疑难处作上记号，这时教师要深入学生之中，随时为学生解答问题，帮助学生正确理解课文。

第三步：理解(comprehension)。

默读完成后，学生应首先完成引导性问题，回答正确与否直接反映出学生能否抓住课文中心。

然后教师组织好学生进行两人一组（pair work）的口头问答活动，所有问题都围绕课文，可由教师提出问题，也可是练习册中的阅读理解问题。

学生活动面大，积极性高，还能相互帮助，取长补短，同时培养学生进一步理解课文的能力。

第四步：讲解（explanation）。

教师通过对新语言点的讲解和引申，使学生从中学习并掌握这些语言点。

教师在讲解中有“二忌”和“二用”。

“二忌”为忌逐字逐句讲解和忌用新的语言表达和词汇来讲解。

“二用”为遵循巩固性原则用旧知解释新知和用母语(mother tongue)直接解释。

在整个讲解过程中一定要充分利用黑板，板书设计要一目了然，突出重难点。

第五步：朗读(reading aloud)。

利用磁带或教者带领学生朗读，此时教师应指出生词的发音以及相关朗读技巧，朗读在学生能正确理解课文之后进行才有意义。

第六步：巩固(consolidation)。

这是围绕课文的提高阶段。

通常有以下几种方式：其一是复述课文(retelling)，教师可利用教学挂图让学生看图复述，可利用问题引导学生，也可给出关键词，由学生组成意思连贯的复述。

其二是填空练习（gap filling），引导学生完成练习册中的填词练习，同时学生可以从中比较出自己复述中的不足之处。

其三是完成表格（completing at able），以检查学生对课文的归纳及比较能力。

其四是角色表演（role-play），这一种方法主要是针对表演性强的课文而言，可根据角色，分组分情节进行，也可分组作完整表演，为更好调动学生的积极性，并达到在用中学的语言教学目的，同时巩固所学的语言点，教师可组织学生以竞赛方式进行。

（二）及时教给学生这类型题目的解题技巧，授之以渔。

要想提高学生的阅读理解能力（就目前而言，主要是提高学生处理阅读理解题的能力），答好阅读理解这类试题，除了平时学习过程中加大学习的阅读量外，掌握一些解题的方法和技巧更是十分必要的。

1、训练时要求学生明确目的，做到心中有数。

阅读理解测试形式多样，要求不一，我在复习训练这类试题时，首先要求学生答题前务必看清题前或题后要求，做到心中有数，避免答题的盲目性。

如：有的试卷要求用True或Fause来回答，有的则可能用“√”、“X”来回答。

2、训练学生快速阅读能力。

在没有看短文后面的试题前，应要求学生先快速浏览该篇短文，目的是初步了解语言材料的粗略意思，为进一步确定答案打下基础，文章若有标题，必须先审清，因为题目是该文中心内容的高度总结和概括。

这一遍还必须特别注意首段与尾段，因为首段常常交代了故事发生的原因、时间、地点和人物等，在尾段说明了故事的结局、文章的寓意等。

同时要排除个别生疏词语和难句的障碍和干扰，不要对其纠缠不放，以免延误时机，因为它们不会影响你对短文的整体理解，有些甚至根据上下文便能猜测出其含义。

3、训练学生带着问题读短文，力求突破重点、难点。

在第一遍通读短文并已掌握大致意思的基础上，便可以着手选择答案，对此必须要求学生仔细认清每个问题中的内容，了解该题所查的知识；其次，带着问题在去细读一遍短文，这一遍要逐句、逐段认真研读，特别是与问题有关的词语、句子、段落、章节可反复细心阅读，然后判定答案，最后至于一些逻辑推理性强的较难题目，必须全面领悟作者的思路、隐义，或者通过计算去选定正确的答案。

4、培养学生验证答案的习惯。

在答题完成之后，也不可就此了事，有必要回过头来核对验证一下所选答案，特别是对于那些没有十分把握的重难点题目，检查时不妨换个角度改变一下思维方式，再去读一下与题目有关的部分，澄清那些模糊不清的疑点，提高答题的准确率。

另外，还可训练学生先看问题后读短文，有时这样不仅省时间而且速度快，值得注意的是少数难题的答案若一时不能断定，也可暂时放弃，待最后检查时再去选定，至于一眼就能看出答案的题目，也要教育学生不可轻视，更应逐个看看其他选项，以免忽视应选择的最佳答案。

（三）培养阅读兴趣，扩大阅读的题材、体裁。

从近几年考纲要求中可以看出，考查实际运用英语的能力以及注重学科间的联系，体现学科间的渗透亦成时尚。

为此，应把提高学生阅读理解能力同培养学生用英语解决实际问题的能力有机地结合起来。

对此我平时有针对性地去筛选一些带有跨学科性质的阅读素材及相关实用性的应用文章，在平时的教学中进行一系列的训练，指导学生进行阅读。

实践证明，这样做不仅学生学习兴趣浓，而且实用性强，对提高运用英语解决实际问题大有帮助。

二、提高学生英语阅读理解能力的策略阅读理解能力是听、说、读、写能力中的重要部分，阅读过程是综合运用所学语言知识的过程。

指导学生进行阅读训练时可采用以下策略：1、快速阅读。

学生在阅读中自己记时，速度大约为每分钟50—60个单词，要求一篇文章必须在规定的时间内读完，提高自己的阅读速度。

2、广泛阅读,扩大自己的知识面。

阅读材料的选择首先是《总复习》课本中的阅读材料，然后是教师补充的阅读材料。

还应要求学生无论是身边的报刊、杂志，还是各种文摘上所见到的英文材料，都要尽可能多地去阅读。

3、关键词。

一般来说，一个句子中有一个或数个决定整句的关键词或短语，阅读时学会抓住关键词或短语，可以大大提高阅读速度和效果。

如The thief often steals Tom,s sheep。

如果不认识steal 这个词，而thief 的词义是“贼”，那么将“贼”和“偷”联系起来就是很自然的。

在阅读时，应把注意力集中在关键词上，对其中词语可以一带而过，能否留下印象关系不大，切不可平均用力。

4、猜测词义。

阅读一篇文章难免要遇到生词，不要急于查字典，要通过上下文的联系来猜测词义，养成通过上下文排除障碍的习惯，学会从文中找出五个“W”questions，即发生的时间（when）；发生的地点在哪（where）；人物是谁（who）；情节是什么（what）；原因是什么（why）等，由学生总结该类词在句中的位置，再反过来根据位置判断词性，同时依上下文注意此类词的变化形式。

总之大量的阅读是提高阅读能力的主要途径之一，其次要讲究阅读的技能，注意解题的技巧。

教学过程中教师筛选一部分贴近学生实际生活的一些短文，将短文由易到难进行安排，形成阶梯。

对一篇文章的具体训练方法如下：1、先读开头和结尾，大概了解作者的意图。

2、教师给出五个“W”questions,学生带着问题去读。

3、学生在规定的时间内看完，然后回答老师的“W”问题。

4、独立完成短文后面的练习题。

5、互相对照讨论，找出错误原因。

6、由学生示卡，并要求学生在出错的题上划出记号，以备下次改正、记牢。

三、提高中学生的英语阅读理解能力应注意的问题1、阅读兴趣的激发。

兴趣就如同动机或动力。

教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些趣味性强、适于学生心理特点的英文读物，由浅入深、由易到难，逐渐地让学生在阅读的语境中体验到愉快的情绪，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是在阅读了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义。

教师还可以通过各种形式（如模拟表演，电教等）在教学活动中充分展示文中的语境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣。

同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，这样学生就可以轻松地克服阅读过程中不正确心理因素的影响，从而以旺盛的精力、饱满的热情和很强的探求精神投入到阅读活动中去。

2、阅读材料文体的重要性。

从平时的测试试卷反馈信息中可以分析得出，学生缺乏从语篇的高度思考问题的意识以及把握文章的各个侧面同主题关系的能力，答题时往往单凭对句子意义的孤立认识，这就无法回答那些关系全局的问题；片面的，不完整的理解会造成大量的失误，究其原因是学生阅读文章时的片面性，即“只见树木，不见森林”。

相对的，文体能体现文章信息的布局模式，文章是信息的载体，文体是这个载体的组成形式，也就是说文体对信息的组织和布局模式在宏观上有重大的影响，不同的文体都有各自的写作手法和表达方式，不懂得文体往往使阅读具有盲目性。

因此，熟练掌握各种文体的结构特征有利于学生迅速掌握文章信息的具体分布，确认细节同主题的关系，归纳文章内容和进行逻辑推理。

3、背景知识不可缺。

培养阅读理解能力不可缺少的条件之一是要了解有关的背景知识。

语言是文化的表现形式，特定的文化背景产生各具特色的语言文化。

中学生学习外语，需要了解语言对象国的有关国情知识和语言国情知识、民族的风俗习惯等，不然就会出现在认识多个单词和句子的情况下，仍不明白其内涵，或造成误解的现象。

如A:How do you like this kind of car?B:Oh,it is a Dead sea apple。