新时期高校青年教师师德建设研究教师作为一种“传道、授业、解惑”的特殊职业，社会对其有较高的职业道德要求。

高校作为培养专门人才的重要园地，其师德建设情况更为引人注目。

因此，在新形势下，如何加强和改进高校青年教师的师德建设，成为摆在我们面前的一个新课题。

本文通过对当前高校青年教师道德现状的分析，力图找出存在的问题进行归因，并提出一些建设性的建议。

标签：高校青年教师师德高校青年教师是当代青年中比较优秀的群体。

他们学历层次高,知识视野广，求知欲望强，思维活跃,思想开放，在运用现代教育技术手段方面有明显的优势，能够确立正确的政治方向，具有积极进取和充分实现自己的人生价值意识。

但在经济全球化、文化价值多元化的新形势下，青年教师的思想观念、利益结构、行为方式乃至心理状态等都发生了很大的变化。

大多数高校青年教师能够爱岗敬业,为人师表，爱生乐教，在高校的教学、科研、管理工作中，承担着大量的工作，但也有一些青年教师有重业务轻道德的倾向，师德方面出现了不尽人意的情况。

如：在岗不敬业、教书不育人、注重个人功利、纪律观念淡薄，心态浮躁、治学不严谨,科研成果经不起推敲，整体协作精神不强等。

上述现象虽非高校青年教师的主流，但也不容忽视。

因此，在当前形势下，加强高校师德建设与研究非常有必要且意义重大。

1 高校青年教师师德方面存在的问题1.1 重业务，轻思想，敬业精神不足教师的职业理想是其献身教育事业的根本动力，教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作热情和积极性。

由于一些高校只注重教师的业务素质、学历层次和学术成果，而忽略了教师的思想素质的提高和职业道德的培养，加之市场经济负面效应的影响，导致部分青年教师过分看重个人利益，把教师工作仅仅当作一种稳定的谋生手段，缺乏敬业精神。

在教师形象的自我定位上，不少青年教师较为重视业务学习和能力的提高，轻视思想修养的提高。

有的对政治学习不重视，在政治思想上要求不高、思想松懈，致使在世界观、人生观、价值观的导向上有失偏颇；有的对本职工作要求不严，在遵守学校的规章制度和有关规定上自觉性较差，以身作则不够；有的对集体不关心，对教学、科研以外的工作不重视，敷衍了事。

有的教师接受工作不是以服从工作需要为前提，而是以是否有利于个人发展为前提：有的醉心于个人发展、个人设计，团结合作精神较差，对集体的事情不闻不问；有的教师对学校改革和发展大局不太理会，涉及个人住房、职称、津贴的问题却斤斤计较。

1.2 重教书，轻育人，育人意识淡化现代教师的形象，不是单纯传授知识的“教书匠”，而应当是既学识渊博，又教艺精湛，更堪为师表的教育家形象[1]。

在调研中我们发现当前有些青年教师的职业行为至少存在以下两个问题：一是教书而不育人，有的教师仅仅满足于课堂中传授知识清楚明白，准确无误，对学生的思想品德教育不闻不问，甚至认为做学生思想工作是政工干部和班主任的事。

以师德的要求看，这其实是失职。

二是重言教，轻身教。

如有的教师在课堂上振振有词，引经据典，大谈科学的人生观，而在涉及自己的待遇问题上却厅斤计较；有的教师教育学生要刻苦学习，可自己却懒惰成性：要求学生严谨治学，自己却华而不实，弄虚作假；有的教师要求学生讲究文明礼貌，自己对学生却缺乏平等、真诚、尊重、粗鲁生硬等等。

这些言不由衷、知行脱节的教育怎能对学生有感召力呢？对于教师来说，“身教”重于“言教”，他不仅是知识的传播者、道德的灌输者，也是人格的示范者。

1.3 重科研，輕教学，责任意识不强教学、科研质量是衡量高校教师学术水平的两把尺子，是辩证统一的关系。

教师结合专业搞科研的目的之一就是为提高教学质量服务。

因此，高校教师特别是以培养本、专科生为主的普通高校教师更应以“教”为本。

但有些教师不愿多上课或尽量少上课，究其原因与职称评定工作中重科研、轻教学的导向有直接关联。

多年来，职评中单以科研论著多寡、强弱划线，成果多者上，成果少者靠边站的习惯定势已成为众多高校职评中的共性流弊，至今未得到有效去除，由此带来的负面影响一是助长了科研工作中急功近利的价值取向，导致某些教师为科研而科研，为职称而科研，这显然列学术的健康发展极为不利。

二是由于重科研、轻教学的误导，助长了某些人的利己主义思想。

因为搞科研名利双收，搞教学劳而无功，对教学工作量只求达到职评所要求的最低限度，更不愿在提高教学质量上多花精力，一些教师一旦职称在手，便与讲台告别。

长此以往，势必助长教学不精益求精的恶劣作风，对教师的思想道德建设极为不利。

三是教师重专业科研、轻教育研究，许多教师不愿花费时间和精力钻研教育学、心理学等教育科学，加之许多青年教师在教育培训方面的先天不足以及从学生到教师的转化周期太短等原因，使青年教师的教学能力得不到提高，“在教”而不“精教”，难以高质量履行教书育人的崇高职责。

2 原因探析2.1 转型期大环境的冲击。

随着改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的建立，人们的思想方式和思想观念发生了很大变化，尤其在社会主义转型时期，面临市场经济大潮和中西方文化的撞击，许多传统的道德观念受到冲击[2]。

利己主义、实用主义、功利主义等思潮强烈地冲击着象牙塔中的人类灵魂工程师，在多元化的价值取向、选择机会面前，如何正确处理个人利益、集体利益和社会利益，往往让人感到困惑和迷茫。

尤其是长期以来，教师的物质待遇不高，社会地位较低，使得某些高校教师心理失衡，在利益面前显出其道德修养的弱点。

2.2 学校管理激励体制尚不完善。

由于高校改革滞后，校内管理体制尚未健全，师德建设体系尚不完善，师德建设未能落到实处，存在一手硬一手软的问题，使得高校教师队伍管理缺乏有效的激励机制，难以调动青年教师的积极性。

学校在对青年教师的管理上不够严格，对于发现的问题处理不力，在实德考核中，缺乏量化的指标。

在教师培训中，较注重业务素质和学历层次的提高，而忽视思想素质，职业道德的培训。

同时在学校师德建设导向上力度不能均一。

如在职称评审，中青年学科带头人等评审中，一般只注重其科研、学历，很少也很难再政治素质，师德，师风方面进行比较，这无形中也助长了青年教师重业务，轻教学的倾向。

学校德育工作的重点错位，使得教师的思想教育成为学校的薄弱环节，从而造成青年教师师德水平的下降。

2.3 青年教师面临的现实困境。

目前教学第一线的大多数是青年教师，他们大部分一毕业就走上讲台，成才心切，在学历、职称，承担新课任务等方面普遍存在较大压力，加上他们处于特殊的年龄阶段，经济压力大，上有老，下有小，“票子”、“房子”、“孩子”等实际问题困扰着他们的生活，影响了他们对事业的追求和工作的负责。

在学校教学中，大量的课时压力使他们没有很多的时间和精力去考虑其他方面问题，也往往容易导致教学质量的下降，造成师表意识的淡化。

3 改进方法、对策和建议要使高校青年教师真正领会师德的真正内涵，必须从各个方面培养师德，在当前新的形势下要加强高校青年教师师德建设，我们可以从以下几方面着手：3.1 与时俱进，更新观念这里的观念更新，既包括教师自身教育观念的更新，也包括社会舆论对教师教师职业更新为一个公正合理的道德标准。

高等教育是高水平的教育，也是全方位的教育过程。

高等教育包含了科学知识和专业技术教育，科学研究方法和科学精神教育，人文素养和社会交往技能教育，科学的世界观、人生观和价值观教育等内容。

大学教育的内容和人才培养目标，决定了教师的师德性质和内容。

作为教师，应该是追求知识、献身学术的模范，应该用自己的执著与献身精神感染学生，培养起学生对知识与科学的神圣感和崇敬感；作为教师，应该用自己严谨认真、实事求是的治学精神来感染学生，使学生养成科学的研究方法和态度；作为教师，应该敢于坚持自己的见解，不屈从于权贵，不囿于舆论的偏见，在学生面前树立起坚持真理、独立思考的正义感和人格魅力；作为教师，只有为人师表、品德高尚，言传身教引导学生遵纪守法，先公后私，助人为乐。

所以，欲培养德才兼备的学生，必先加强教师自身修养，内省自律，成为德才兼备的教师。

师德建设更要倡导科学、文明、健康的师德舆论。

以往对师德层面的教育宣传却依然停留在上个世纪改革开放前的水平：优秀教师几乎都是“工作狂”，没有正常的家庭生活，孩子、爱人、老人、自己都被抛在脑后，似乎只有牺牲了健康、家庭、亲情这些正常人视如珍宝的东西之后，才能做好教师工作，才能获得社会和大众的认可。

而事实上，教师是平凡如你我的凡人，而不是笼罩在崇高光环中的圣人。

教师作为一种职业，应该符合现代教育的规范和要求，既要追求高质量，也要追求高效率。

教师作为一个正常人，应该对社会有无私的奉献，也应该有对生活的正常要求。

健康、科学的生活和工作方式，才是人们实现自身价值、追求全面发展的有效途径。

因此，师德建设首先要公平科学地为教師这一平凡的职业定位，还教师职业一个公正合理的道德标准。

3.2 完善制度，强化机制师德建设非常关键的是完善师德制度，将师德的养成纳入制度建设的轨道。

师德本身是一个抽象化的形而上的概念，要想对师德进行恰当的评价，首先需要建立科学的“师德”考核指标。

正确理解“师德”内涵，将教师的理想信念、情感态度、日常行为规范、教书育人、为人师表、学术道德等方面内容纳入“师德”考核指标体系[3]。

结合高校“师德”现状，对考核指标进行分层、分类细化，设计量化标准，使抽象、模糊的标准变得具体、清晰。

将师德考核指标量化并与个人自评、学生测评、考核工作领导小组评定相结合，增强考核过程的透明度和科学性，力求做到公平、公正、公开。

其次，师德建设要行之有效，必须建立信息畅通、职责明确、反应迅速的激励机制。

加强师德日常考核，把住师资入行关，结合职务晋升、岗位评聘、人才引进、教学科研奖励等环节，将师德要求作为教师考核重要内容，实行师德一票否决制；对师德高尚的教师给予表彰和奖励，对违反师德者给予批评惩处。

3.3 营造和谐，改善环境我们应该清醒地认识到，营造“以人为本”的人文环境和校园文化也是关系高校生存发展的基础。

关注和关心中青年教师的身心健康就是关注学校未来的发展，学校能否在持续发展中增强活力，能否在激烈竞争中立于不败之地，很大程度上取决于青年教师[4]。

因此，我们在向管理要效益的同时，更要体现“以人为本”，切不可提出脱离教师实际的短期内无法达到的要求，影响了教师的心理和生理健康。

首先，实行“导师制”，形成“传、帮、带”的培养模式，是指聘请教学经验丰富的老教师做青年教师的导师。

他们不仅要为青年教师传授多年积累的教学方法和教学经验，更要在思想上帮助和培养青年教师的师德，言传身教，通过听课、助课等教学环节，逐渐养成尊重、爱护学生的良好心态，能以平常心平等对待每一个学生，使他们增强使命感和责任感。

针对不同的青年教师要制定出不同的培养计划，要求青年教师定期进行小结，及时了解青年教师在教学与思想的阶段性收获，并适时组织青年教师进行交流，对有待改进的地方给予合理的引导等，使青年教师在短期内不仅教学质量有显著提高，在师德方面也能有质的飞跃。