第一，曹操吟唱得好不 好，体现出了曹操什么样 的感情？
第二，我们能不能读出 曹操同样的情感？（有感 情朗诵，这可以作为本节 课的第一个活动，也是达 成目标的重要活动。）
典型教学切片诊断的意义
教学研究最终目的在于提升教学的有效性，打造高效课堂，另一 是提升教师的专业素养，实现教师专业化发展。典型教学切片的诊断， 有四方面的意义：
所谓的目的，或提问的教学功能， 无非有以下几个方面：
1.检查已学知识、及时获得反馈 信息，改进教学，调整教学进程。 其教学功能的指向：
学生的学：为了学生学会、教 师的教：为了教学活动的顺利开展
2.开阔学生思路，启发学生思维，发展学 生智力。
其教学功能的指向： 为了学生学会
3.活跃课堂气氛，增进师生感情。 其教学功能的指向：
针对以下专题进行了理论总结
一、教学目标设定技能 二、导入与情境创设技能 三、学习目标应用技能（展示、评价） 四、有效提问的标准与要求 五、教学中生成事件的应对
——师生互动的情感目标的达成 六、小组合作技能 七、教学线索与教学结构的优化 八、理科课堂中的情感目标达成 九、讲评课教学设计 十、理科课堂教学建模设计
教师的教，为了教学活动的顺利开展
何为有效提问及提问的分类
根据提问的教学功能，课堂教学中
提问分类：无非有以下两个方面：
导入新知：为了教 的提问
一、为了教的问题。从教的角度进行提问，目的
是组织教学、为教学的顺利开展服务，这类提问具有表 演性，实现了组织教学的目的就结束，不能占据较多的 教学时间。
1
得出结论，示范学 生：为了教
去除学科及年级差异，一节课究竟有多少典 型的教学设计活动呢？或者最基本的教学活动有 多少呢？可以优化这些核心的、普遍应用的教学 活动，让教师掌握这些核心设计，以实现教师的 专业发展及打造教学的有效性呢？
基本的教学设计策略 教学活动的“环节”分解
去除学科内容及年级差异，课堂教学中基本的教学事件或教学 切片有哪些呢？（侧重教学设计）按照新课改精神，结合我国传 统的教学设计流程与基本要求，提出十大核心教学设计（片段）：
1.常用手段。提问是当前中小学教师经常采用的一种教学 方式，是启发式教学的主要手段。提问是教师“教学的生命”。
2.历史悠久。“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学 手段，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”教学方法的 核心，也是孔子启发式教学的重要手段，同样也是当教师理解 的发挥学生主体性的重要手段。但遗憾存在两种普遍现象：
一、发烧友；
二、对专业的走火入魔，对教师的品质 要求：
1.敬业，即责任心，是对学业或工作专心 致志（投入）；
2.乐业，即趣味，不仅乐意去做某件事， 而且从中领略出趣味来。
陶老师还提出一个成为优秀教师的另一条 件：
三、抓住每一个学习的机会
收徒弟的条件 区别
第二个内容
课堂研究的新思路
如何进行课堂研究
二、为了学的提问。从学生学习的角度进行提问，目
的是激发学生积极主动思维，检查学生的理解和掌握程
2
度，“问题”应具有启发性、探究性，提问学生时要强
调针对性与全面性
从整节课来看，都是为了学的提问，这样的分类是针 知识应用、巩固：
对某一具体的提问功能来说的。
为了学的提问
所谓有效的提问，实现了上述最基本的提问功能的提 问才是有效的。
这些教学设计技能是不分学科及年级的， 是所有课堂教学必备的基本技能，是教学有 效性的前提性条件。这也是我这几年带领教 师们进行教学技能研究的基本主题。
教学切片如何分析
教学技能在课堂教学中一定会以教师的教学行为呈 现出来，某一个教学技能就体现在某一个单元的行为中， 这一独立的行为片段就是本研究所提出的重要课堂研究载 体：教学切片。课堂研究要寻找两类切片（并非分析所有 切片）。典型分为两类：
1.六年级数学两节课：《分数的产生与意义》本 节课提问45次。
2.《比例的意义》，本节课提问27次。
提问是小学课堂教学最为重要的教学设计，提问 质量的高低甚至决定了一节课教学质量的高低。如 何寻找有效提问的基本规律呢？
用课堂教学切片诊断的方法，以优秀提问或不足 提问切片的分析为方法手段，归纳出了有效提问的 基本要求与操作原则。
有效提问的四要求
——以两节六年级数学课为例
❖ （一）预设高质量的提问“问题” ❖ （二）提问的公平性 ❖ （三）提问的针对性 ❖ （四）提问（理答环节）中的礼貌与策略
何为有效提问及提问的分类
“有效”，《现代汉语词典》解 释说：
“能实现预期目的，有效果。” 这就说明，所谓有效目提问，必须 是提问有目的，然后实现了这个目 的，否则有效便无从谈起。看视频， 判断这次提问是否有效：
1、教学目标设定（技能）
教学任务设计
2、导入情境技能
3、学习目标呈现技能
达成目标的活 动事件若干
建立一个教学氛围，把学 习者的注意力引导到相关 学习方向上
使学习建立起学 习的预期、期待
4、师生互动技能
5、小组合作技能
6、教学结构 安排技能 7、教学重、 难点处理 8、教学活动 中的目标意 识 9、讲评课教 学设计 10、理科课 堂教学建模 研究
课堂教学既然是由一系列事件组成的，课堂诊断就 可以对事件进行独立的诊断，这一思路也符合现实教学 的实际情况，看下面的一节英语课堂教学设计，是不是 由若干指向目标的教学活动所组成的？
七年级 英语
右图为一课堂 教学设计简表， 教师预设了三个 目标，由四个教 学活动组成。
这一教学设计 符合教学本质的 描述，教学活动 是由若干个指向 目标的相对独立 的教学设计活动 组成，是可以分 解的。思考：
——基于“教学切片”的课堂研究 何为教学切片呢？教学活动中相对独立的教学 活动事件即为教学切片。看下面的教学片段，思考 该片段由多少切片组成：
（1）导入设计 （2）展示学习目标 （3）情境创设
这种包含某一技能、相对独立的教学片段就被称为教学切 片。该课堂教学片段是一节课的缩影或代表，教学切片诊断， 就是对课堂教学进行分解，分切片进行诊断的一种方法。课堂 教学能分解吗，请思考两个问题：
如何诊断一 节课；如何上好 一节课？
经过上述分析及这几年的探索，我们认识到： 课堂教学就是由一系列有目的的促进学生学 习的教学活动事件组成。有效教学就是普遍有效 的教学行为的组合与排列。 整体来自于部分，既然可以把整体分解为相 对独立的部分，优化每一部分就可以实现整体的 优化。 基于上述理解，生成了如下优化课堂教学 的设想：
1.有目上的的“为提问而提问的现象普遍”，无 目的的“盲目提问”现象比较多，提问不到点子上， 不知何时需要提问。
2.提问的基本要求教师所知甚少，几乎很少有教 师接受过提问技巧的培训。这与提问是基本技能的特 点不相符！
两节小学六年级数学课
《分数的产生与意义》,刘老 师
《比例的意义》，方老师
课堂中最为典型的教学活动是提问。以学生站立 回答问题为一次提问，统计两节数学课堂提问的次 数：
教学内容
一、成为一名优秀教师的条件 二、教学切片诊断方法 三、有效提问课堂切片诊断——有
效提问的标准
一、成为一名优秀教师的条件
一名教师
取得的成就
一、教材编 写者
二、研究者： 课题组核心 成员、杂志 社编委
如何才能取得上述成就 如何成为一名优秀的教师
看视频，分析优秀教师的三个基本 要求：
一、对优秀教师本人而言，实现了优秀做法、经验的强化，使无意 识变有意识，使有意识目的性更强。对于设计不足的教师，实现了手把 手的交流与提升。
二、对于其它教师而言，是一个生动、真实的借鉴（录像、身边的人 与事）。
三、切片，实现教学设计的聚焦、可反复分析、深度的课堂研究 四、生成具有操作性价值的理论
切片诊断生成的理论来自于实践，回归于实践，操作性强、起效快， 具有不可估量的实践价值。根据这些优秀切片总结出的教育教学规律改 变了理论高大上的不足，克服了教育理论实践乏力的不足。这些理论即 是对典型切片诊断的标准，同时也是教师教学素养的核心内容。
录像观察的目的在于固化情境化的教学行为，并为真正的切 片提供支持。
教学行为体现出的就是教师的某一教学设计策略。因为课堂 教学具有时间性、情境性与不可逆性，传统的课堂教学研究靠纸 笔记录是无法满足研究的需要，因此必须采取新手段固化教师的 教学行为，并进行行为分析，这就是录像观察。
提问是中小学教师一项重要技能
课堂“教学切片”诊断操作程序及 对传统观课手段的改进
教学切片分析，做为一种课堂研究方法，它对传统观课手段 进行了改进，观课手段有继承并有创新： 一是人工观察与纸笔记录
这是传统的课堂研究手段，这一环节主要是为了记录有价值 的教学片段，进行简要的记录。比如什么切片，哪一个环节，典 型特征是什么。为切片做准备。 二是录像观察
预设了两个问题，这两个问题就是导入 新课的抓手，希望通过这两个问题导入新 课，但学生没有回答上来，导入新课效果 不理想，为什么？
《短歌行》导入诊断
对照着导入功能的
要求，思考，右面的问 题设计有何“问题”
第一，定向激趣，要求：
选材新颖，且能紧密结合教学内 容
第二，导入新课，要求：
教师应提炼出与新内容相关的要 素，如以问题的形式导入新知，则设 置的问题应逐渐聚焦到新内容上，问 题域应逐渐聚焦。如果重新设为另两 个问题，比较合适：
预设的系列问题问题域应逐渐聚焦到新内容方面，而不是无关系或扩大。
操作性理论对不足典型切片的诊断
两项基本的教学功能及操作性策略：
第一，定向激趣，要求： 选材新颖，且能紧密结合教学内容
第二，导入新课，要求： 教师应提炼出与新内容相关的要素，如以问题
的形式导入新知，则设置的问题应逐渐聚焦到新内 容上，问题域应逐渐聚焦。
这样的分解、切片符合教学的本质吗