《穷人》第二课时说课稿
城关二小黄娟
今天我说课的内容是人教版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。

下面我就按说教材、说学情、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个部分进行说课。

一、说教材
本单元的主题是高尚。

语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。

本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。

课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。

二、说学情
六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句等，但我们农村学生对穷人的生活背景没有形象的了解及切身体验。

三、说教学目标
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，
注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。

结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。

（2）有感情地朗读课文。

教学重点
因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。

教学难点
体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

四、说教法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。

”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、等形式，再加上想象、课件、展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

五、说学法
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

结合我校“211”的课堂教学模式，在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

六、说教学流程
共由复习导入——核心项目解读——拓展延伸三个环节组成。

一、复习导入
《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。

”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。

我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

（我借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，培养学生的概括能力。

让学生合理想像西蒙的境况，培养学生的表达能力。

同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做好铺垫。

引用托尔斯泰的名言，为了拓宽学生的知识面，激发学生广泛阅读的兴趣。

）
二、核心项目解读
通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写体会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良的品质；虽穷但很高尚的灵魂。

1：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。

在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。

（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。

桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

）
2：读读这段，画出你喜欢的词语，从这些词语中你感受到了什么？
3：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。

你会怎样读这段？
4：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？
5：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。

（课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

）
谁来读这几句话？怎么读？
6：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？
7：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。

下面，我们通
过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。

（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”）8：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语。

9：你知道忐忑不安的意思吗？
这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。

读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？
10：她为什么会忐忑不安？
11：对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。

她是那样“忐忑不安”。

你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？
12：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？请读这一句话。

你们能用宁愿——也不——说一句话吗？
13：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。

她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。

14：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？
15：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？
16：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。

这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。

读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。

渔夫和桑娜虽穷，但很________________
课件出示：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。

（以解读穷人精神为核心，以穷人“虽穷，但很__________ __”的句释为主轴，引导学生品读环境描写、心理描写、语言描写，层层深入，水到渠成。

既让学生紧扣文本，收获了文字的美，又让学生超越文本，收获了心灵的美。

运用托尔斯泰的名言，一举多得，既在流程上与导入相呼应，又让学生明白了一个作家的创作与他自己的世界观、价值观息息相关，还让学生的思想从普通的善上升到精神幸福的高度。

我这样的设计，是将语文课的工具性与人文性完美结合，使整个教学过程也精美凝练、充满诗意。

）
三、拓展延伸。

1：再回顾课文，再回想桑娜和渔夫，我们内心肯定有很多想说的。

让我们提起笔来，写下你所有的感动和感受，为本文写个题记吧。

（拓展延伸用题记形式，再一次提炼了文章的主题，升华了情感，更锻炼了学生的概括能力和表达能力。

语文课，正是这样
时刻关注和提高学生的语文素养，才会让学生真正从能力上提高自己，学有所获。

）
2：请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

七、说板书设计
虽穷但家很温暖
穷人虽穷但很善良
虽穷但灵魂很高尚
这一设计力求体现文章中心，也是本课的重点所在。

以上就是我对《穷人》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正！
尽管人智慧有其局限，爱智慧却并不因此就属于徒劳。

智慧果实似乎是否定性：理论上——“我知道我一无所知”；实践上——“我需要我一无所需”。

然而，达到了这个境界，在谦虚和淡泊哲人胸中，智慧痛苦和快乐业已消融为了一种和谐宁静了。