鼓励学生的创新翼感 努力 为学生创造 创新的机会 ，学生的新 思路新见解 ，只要 提 出就要 肯定 表扬 ，借此鼓励他们 的创 新劲头，让他们尝到创造 的乐趣 ，在学 习中鼓 励学生 敢于标新立异 ，敢于大胆设想 ，小心求证 ，独立思考 ，独立判断 。 ：、培养学生的探素精神 积极的探索是创新的源泉 ， 学生在 学习的过程 中， 需要不断地摸索和体会 ， 在摸索中产生疑 问，而又在好 奇心的驱使下，通过思索就会获得新知 ，这样 ， 经过积极地探索 ，不断地获得成功的体验 ，将更好地激发学生的创新欲望 。 三、培养学生的创新思维能力 前苏联 教育 家苏霍姆林 斯基指 出： “ 在学生 的脑 力劳动 中，摆 在第一 的 并不是背书 ，不是记住别人 的思想，而 是让学生本人进行思考 ，进行 生动 的创 造。 ”因此，在教学 中，要重视培养 学生的创新思维能力 ，必须克服 “ 从众心 理 ”，培养学生思维 的独特性 ：改变 “ 单一思考模式 ”，培养学生思维 的求异 性；要打破 “ 思维惯性”，培养思维的流畅性。
单元教完后都要进 行信 息反馈 ， 随时 了解 学生对 以学知识 的掌握 、遗忘程度 ， 学到一定阶段让学生 自己小结 ， 发现 问题及 时弥补 。如在学完了人称代词和物 主代 词后 ，让学生总结归纳人称代词 的主格 、宾格 ： 形容词性的物主代词、名 合建立课外 学习活动 小组。当然 ，有时根据各个小组 的实际情况 ， 可 以通过适
词性 的物主代 词的形式及其用法 ， 使学生能 以正确形 式灵活地应用句子中去。 在讲 词汇的同时 ， 让学生复习回顾同音词 、近意词 、反义词、一词多意 。对前 后 知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗 忘 ， 及 时反馈教学信息 ， 使课堂教 学更具针对 性 ， 有利于学生及 时掌握准确 的信 息 ， 扬 弃错误概念 ， 提高学生的 综合 能力 ，正确 系统地掌握所 学知识。 教 师可 以在游 戏中教学语 法 ， 吸引学 生的注意力和 学习兴趣 。比如 ， 在 教现在进行 时态的时候 ， 教师可 以设计 “ 心有灵犀 ”的游 戏 ， 这个 游戏很多同 学在 电视上 都看 过 ， 比较熟悉 ， 我们设计一位 同学做动作 ， 让全班 同学去猜测 ， 教师要 求他们用句 型问答 ： Ｗ ｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｅ／ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｈ ｅ ／ Ｓ ｈ ｅ ｉ Ｓ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ． ． ． ． 然后 又分两人一组 ， 一个做动作 ， 另一个猜动作 ， 继续在游 戏中操练现在进行 时的句 型。 学生喜欢游戏 ， 在游戏中学习英语语法 ， 可 以提高他们的学习兴趣 ， 又可 以调动他们 的学 习积极性 。 学生常常活泼好动 ， 而 且富于挑 战性。应用 竞赛语境进行教学 ， 可以丰 富和 活跃课 堂。在设计竞赛语境 中 ， 要力求学生 的可操 作性 ，不能使学生感觉 高 不可攀 ， 操 作中要做到 “ 活 ”而 “ 不乱 ”。例如 ， 复 习过 去进 行时态 ，教师 可 以先训练学生使用 Ｉ ／ ｗ ｅ ／ Ｙ ０ ｕ ／ Ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ／ Ｔ ｈ ｅ ｙ ｗ ａ ｓ ／ ｗ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ． ． ． 造句 ，然后 鼓励学 生说 出 １ ｗ ａ ｓ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ． ． ． ａ ｔ ６ Ｐ ． ｍ ．ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ． 竞赛谁说 的句子越 多 ， 谁就获胜 再如 ， 设计抢答竞赛复习动词的时态和语态 。把全班 分成四组或男 女两 队 ， 每对 的学习基础和能力水平相当 ， 教师把课前设计好 的动 词时态和语 态 的题 型要求 他们在限定时间抢答 ， 全班完成之后进行 点评 ， 胜利 的一组给予 奖励 。通过这个 形式 ，学生的好胜心一下激发 了出来 ， 在竞赛过程 中 ， 他们的 求知欲 ， 合作精神也会培养起来 。 建立 英语学 习小组。英语知识 的把握和交 际能力的培养 不是靠教师 教会 的， 而 是靠学 生练出来的。组织英语学习小组 的目的就是要 让全体 学生在小组 中积极 、充分地进 行各种言语表达活动 ， 从而达到提高学生交 际能力的 目的。 为最大 限度地发挥 集体的力量 ， 互帮互助 ， 教师可让学生按照 自愿 原则 自由组
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浅谈数学教学中的创新教育
河 北省唐 山市滦 南县 第一 中学 李 淑香
创 新教育是我 们教育研究 中的一个热 点问题，培养和 造就创新 性的人才
己成 为时代 和发展的需要，如何有效地培养 、开发学 生的创新潜能，调动学生 的创 新欲望 ，训练学生的创新思维，提高学生的创新 能力，以便 适应新世纪社 会主义发展 的需要，成 为当今教育界共 同关注的 问题 ，下面谈谈 我在数学方面 的体会和做法 ： 四 、设置悬念 悬念是 由学生对所 学对象 的未完成 感和不满足 感而产生 的，它能激发学 生的创造动机和兴趣 ，因此在数 学课 堂教学中寻找设置悬念的契机就显得更加 重要，应从 以下几个方面来考虑 （ 一 ） 质 疑 “ 疑” 能够使学生心理上困惑 ， 产 生不满足感 ， 它会拨动学生的思维之弦。 质疑是一种极有价值 的思想素质 ，任何 已知事物 与观念总有不合理的因素，发 现并清除这些不合理 的因素和观念才会有 新的发展 。质 疑是解 决问题的开端， 在教学中创设情境，鼓励学生质疑 、答疑 、辩疑 ，对培 养学生的创造性思维， 磨练学生思维的灵敏性 ，都是极有价值 的。 （ 二 ）设计 一些一题 多解，一题多变 ，多题一法类 型问题，训练学 生的 求异思维
英语教学方法初探 语与其他学科 一样 ， 知识 内容 由浅入循序渐进 、环环相扣、密不可分 。 这就 要求学生平时要有塌实 的学风 ， 认真做好 预习复习 ， 温故而知新 ， 就象滚 雪球 一样 ，经常不断地进行知识积累 。教师要有严格 的教风 ，在每一节课 ， 每
一
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思维不应该 禁锢于某一种 模式里，要从 不同的角度进 行分析 ，教学 中对 典型问题 进行多角度、多层次的演变 ，使学生始终感到 问题新奇 ，调动学 生思 维的积 极性，让学生在练习中活跃思维 ，培养创新精神 ，力求寻找 与常规方法 不同的新思路、新方法 ，鼓励 学生创造性地利用基础 知识 、基本方法和技巧 。 教学实践证 明，这样的教 学能发挥学生 的积 极性和主 动性，使学生积 极 地 参与到全部的教学过程中 ，发展 了学生 的思维能力 ，培养 了学生求 新求异 意 识，培养 了学 生的创新精神 ，把在数学教学 中实施素质教育真正落到 了实处。