① 听、记要主次分清。
听为主，注意力集中在听和思考上。
② 记录要有重点。
③ 一段时间后，对听课记录 要进行整理，并进行理性的思 考分析，归纳总结出一些共性 的东西，取长补短。
7、要积极参与评课，反馈要 实事求是，以鼓励为主。
五、我们应该提倡教师多听这 两类课：
1、提倡教师之间不分学科、 不分年级、不定时间随堂听课。
A 学生的课堂学习、认识活动是 伴随着感受—情绪—意志、性格 等非智力因素的参与而展开的。
B 师生的感情交流直接影响课堂 教学效果。
7、由教学模式化向教学个性 化转变 ——树立特色意识。
教学创造性体现在： ① 对教材的处理。 ② 编制和优化教法。 ③ 个性教学风格。
听课目的不同，决定听课类型不 同。
6、师生互评式 7、专家会诊式 8、自我评议式 四、一节课的评价标准 五、一节课的评析方法 1、综合评析法
① 从教学目标上分析 ② 从处理教材上分析 ③ 从教学程序上分析
A 看教学思路设计 B 看课堂结构安排 ④ 从教学方法和手段上分析
⑤ 从教师教学基本功上分析 ⑥ 从教学效果上分析 2、单项评析法 3、寻找特点法 4、揭示规律法 5、教学诊断法
听课者在听课评课时，应 注意分析考察授课者课堂信息 交流方式，从而对课堂教学的 优劣做正确判断。
6、由居高临下不和谐向平等 融洽转变——树立情感意识。
① 学生的学习心理过程存在两个 过程：
A 感觉—思维—知识、智慧（包 括知识技能的运用）的过程。
B 感受—情绪—意志、性格（包 括行为）的过程。
② 为何要强调情感在教学中的作 用？
② 不要漫不经心，不要干扰学生 学习，不要干扰教师上课，最大 限度地减少听课者对课堂教学的 影响。
4、要不断学习教育教学理论， 了解有关学科的课改信息。
5、要做到听、看、记、思的 有机结合。
① 听什么？
A 教师是否体现新课程的理念、 方法和要求。
B 是否重点突出、详略得当。
C 语言是否流畅，表达是否清 楚。
①对待学生差异，应注意两种不 良倾向：
A、不敢承认学生的差异。
B、夸大学生的差异。
“因材施教”
②学生有哪些方面的差异？ A、智力发展水平差异。
a.智力水平差异 b.智力结构风格差异 c.智力发展早晚差异
B、学习领域与非学习领域的差 异。
C、个性特长上的差异。
D、非智力因素上的差异。
③正视学生的差异性，教学方法 也应有差异、多形式。
6、个人备课调讲式
说课
7、集体备课试讲式 8、应邀式 9、横向比较式 10、分层次、分别指导式
四、听课的பைடு நூலகம்求：
1、要明确听课的目的、计划 和要求。
2、要了解教材、学校和教师 的基本情况。
3、要处理好听课者与被听课 者的关系。
最起码的尊重被听课者的行为：
① 不迟到。高度集中注意力，做 到认真听、仔细看、勤记录、多 思考。
D 是否有知识性等错误。
E 是否有创新的地方。
F 教师的思维是否宽泛，学生 的发言是否准确。
② 看什么？ A 看教师主导作用的发挥。 B 看学生主体作用的发挥。 ③ 记什么？ A 教学实录 B 教学点评
④ 思什么？
A 教师为什么要这样处理教材， 若换个角度行不行、好不好。
B 对教师成功的地方和不足或 出现错误的地方，要思考原因， 并预测对学生所产生的相关性 影响。
6、由居高临下不和谐向平等 融洽转变
——树立情感意识。
7、由教学模式化向教学个性 化转变
——树立特色意识。
1、由重传授向重发展转变 ——树立目标意识。
为何？ ①是由教学过程的本质决定的。 ②是时代的客观要求。
人本位、教育的“四大支柱”
2、由重统一规格教育向差异性教 育转变——树立个性教育意识。
2、提倡年轻老师多听自己的 课。
一、当前评课中存在的问题： 1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参评面窄 6、评“新”弃“旧”
二、评课时应遵循的原则 1、实话实说原则 2、诚恳坦率原则 3、抓紧时机原则 4、整体性原则 5、激励性原则 6、差异性原则
三、评课的形式 1、个别面谈式 2、集中讨论式 3、书面评议式 4、问卷调查式 5、陈述答辩式
汇报完毕！ O(∩_∩)O谢谢聆听！
C 若自己上这节课，应该怎样 上。（进行换位思考）
D 若我是学生，我是否掌握和 理解了教学内容。
E 新课程的理念、方法、要求 等到底如何体现在日常课堂 教学中，并内化为教师自觉 的教学行为。
F 这节课是否反映教师正常的 教学实际水平，若无听课者， 教师是否也会这样上，等等。
6、要认真做好听课记录。
怎样听课与评课
富阳学院 俞尤棠
一、听课评课应做到转变七 种观念、树立七种意识：
1、由重传授向重发展转变
——树立目标意识。
2、由重统一规格教育向差 异性教育转变
——树立个性教育意识。
3、由重教师“教”向重学生 “学”转变 ——树立主体 意识。
4、由重结果向重过程转变
——树立训练意识。
5、由单向信息交流向综合信 息交流转变
二、常见的领导人听课类型有：
1、了解检查型听课
目的是为了了解学校教学情 况。
有时为了更深入了解和研究 问题，可采取蹲班跟踪听课。
2、指导帮助型听课 3、总结推广型听课 4、实验研究型听课 5、学习吸收型听课 6、考核评比型听课
三、听课方式的选择： 1、同备课、再听课式 2、先打招呼、再听课式 3、“突然袭击”式 4、重点反复式 5、指定内容式
——树立训练意识。
①“感知—概括—应用”的认识
②课堂训练设计上仍存在的误区：
A 盲目练习多，高质量练习少。 B 机械重复练习多，多样性创造 性练习少。
C 统一要求练习多，有层次有坡 度练习少。
D 课外练习多，课内练习少。 E 书面练习多，口头活动练习少。
5、由单向信息交流向综合信息 交流转变——树立反馈意识。
3、由重教师“教”向重学生 “学”转变 ——树立主体 意识。
①重教师“教” 的弊端：
A容易助长教师上假课、花课，搞 脱离学生实际的教学。
B不利于调动学生学习的积极性。 C无助于学生的发展。
②重教师“教”轻学生“学”的 原因：
教师仍将自己作为教学的中心， 担心学生读不懂课文，于是就包 办代替。
4、由重结果向重过程转变