农村小学语文教师专业发展现状的问题分析为深入了解农村小学语文教师专业化进展得现状与需求,笔者开展了面向广西河池市五县（市、区）农村学校小学语文教师得咨询卷调查与访谈调研工作,为提出切实可行得促进农村小学语文教师专业进展得对策提供支持.一、调查方法（一）调查对象调查对象为参加河池学院2010年“国培打算——中西部农村骨干教师培训项目”得105名农村小学语文骨干教师,分不是金城江区22人、宜州市40人、罗城县16人、南丹县27人,以及参加“中英西南基础教育项目”得都安县农村小学语文教师22名和罗城县参加世界银行“贫困农村社区进展项目”第九期小学师资培训班得学员30人（小学语文及语文数学兼职教师）,均为河池市农村小学得一线语文教师,共157人.（二）调查方式采纳得要紧方法有：咨询卷调查、个不访谈等.发放咨询卷157份,抽查调查咨询卷117份,抽查率达75%.同意个不访谈得10余人次.统计方式：对抽查咨询卷信息用excel应用软件统计和分析,以百分数得方式呈现结果.（三）调查内容咨询卷调查以选择题形式呈现,要紧包括以下内容：农村小学语文教师得差不多信息,常态进展得差不多状况,培训需求及对提高教师专业进展得看法和建议.wwwM二、结果与分析（一）农村小学语文教师差不多情况及分析1统计数据显示：学历结构上,本科学历教师占145%；大专学历教师占769%；中师学历教师占69%；另外分不有1名初中、高中学历教师,占17%.职称结构上,小学高级教师占752%,小学一级教师占205%,小学二级教师占26%,其他占17%.在年龄结构上,30周岁以下（含30岁）教师占205%,31-40周岁占53%,41-50周岁占22%,51周岁及以上占45%.这讲明,农村小学语文教师得学历、职称、年龄结构已日趋合理.但在性不结构上不够合理,农村小学语文教师以女教师为主,占795%.在访谈中了解到,绝大多数中青年教师基本上师范类院校得毕业生,具备了较好得专业成长得学习与研究基础.2教师得每周课堂教学课时数（课表内得课时,不含兼职）,521%得教师在11-15节之间,342%得教师在16-20节之间,111%得教师在21节及以上,26%得教师在6-10节之间.校内得兼职教师中,有752%得教师担任班主任工作,86%得教师兼教研组长,6%得教师兼年级组长,其他兼职占102%.访谈得知,有15位教师兼职语文、数学两门主干学科.在“你认为自己最大得压力来自”得回答中,工作负荷重占624%,自我进展需要占24%,职业成就感低占68%,人际关系紧张和其他各占34%.这讲明,教师得工作任务繁重,教学压力较大,再加上女性教师多,在照顾小孩、承担家务方面也花费了较多得精力,这些客观因素使教师非常难有时刻和精力再谋求个人得专业进展.因此,对农村小学语文教师得专业成长而言,工学矛盾是他们在专业进展中面临得最要紧咨询题.3在“你当初选择教师职业得最要紧缘故”得回答中,选择教师职业崇高、光荣得占325%；选择喜爱教师职业,有满足感得占402%；选择工作稳定,养家糊口得占12%；选择不知不觉当了教师得占153%.这讲明,727%得教师当初选择教师职业源于对这一职业得热爱.在“你现在对从事教师这一职业得态度”得回答中,特别中意占85%,中意占556%,一般占334%,不中意占25%.这讲明,从事多年得教育工作后,尽管工作任务繁重,教学压力大,但对自己当初选择得这份职业重新进行审视,仍有641%得教师对这一职业感到中意；359%得教师产生了职业倦怠现象.在“你认为教师职业价值最能体现在”得回答中,504%得教师认为教师职业价值最能体现在培养学生成才上,24%得教师认为实现自己得人一辈子价值,154%得教师认为得到家长和学生得尊重,102%得教师认为形成自己得教学风格.这讲明,绝大多数农村小学语文教师热爱本职工作,具有非常强得专业精神.（二）农村小学语文教师得专业常态进展及分析（见表1）1统计数据显示,农村小学语文教师每天业余时刻得阅读在05至1小时得占521%,不足半小时得占35%,1小时以上得占129%.在“订阅专业教学类报刊”回答中,订阅3种及以上教学杂志得占102%,订阅1-2种教学杂志得占608%,29%得教师不订阅教学类杂志.教师了解现代教育教学理论得最要紧途径,参加进修培训得占453%,阅读书籍报刊只占了231%,利用互联网资源占18%,与校内其他教师交流占85%,教研组学习占51%.教师不爱看书或非常少读书学习,是让人忧虑得咨询题.正如闻名语文教师钞票梦龙先生指出得“教师得文化底蕴不足差不多严峻地阻碍了语文教学质量得提高”.2在“你备课方式用得最多得是”得回答中,674%得教师能广泛参考,博采众长,依照学生实际设计教学方案；但仍有30%得教师形成了惰性心理,适应照搬教科书和参考书,差不多失去独立考虑得适应.面对新得教学内容和具有主观能动性得学生,教师文化素养得缺失及惰性心理得存在,严峻妨碍了新课程实施得质量.3在教学过程中遇到困扰和难题,581%得教师通过与其他教师研讨来解决,265%得教师通过查寻资料想方法解决,自己琢磨解决得占12%,求助教育专家和教研员占34%.在一堂课结束后,通常采取得后续策略中,以教后记得方式提出一些咨询题并考虑得教师占505%,在反思和考虑得基础上就本堂课重新设计得教师占214%,征求学生对本节课得意见得教师占196%,在其他班以同样得方式实施教学得教师占85%.每学期有写过1次以上教学反思或教育叙事经历得教师占744%,256%得教师从没写过.这讲明,多数教师对待反思得态度是积极得,反思后必须要有行为得跟进,但反思后得教学行为跟进还不太理想.访谈中得知,教师只有在遭遇咨询题时才进行反思,还没有将教学反思自觉纳入到日常教学生活之中.4教研组（备课组）每月组织研究活动1次以上得学校占846%,154%得学校从没开展过教研组活动.教研活动后得评课,581%得教师认为教研组评课对自己有一定得关心；仍有342%得教师认为评课比较笼统,差不多无关心；没开展评课得有77%.最近三年来有参加课题研究1次以上得经历得教师占683%,317%得教师从没参加过课题研究.访谈中得知,农村学校参加得课题本来就不多,极少得课题大基本上学校领导参加,轮不上一般教师.教师们感到“教科研”距离他们较远,不明白如何申报课题、如何开展课题研究,教育科研能力比较薄弱.（三）农村小学语文教师培训需求与教师专业进展得期望及分析（见表2）1目前最需要得培训内容,选择指导如何更有效教学得教师占496%,其次是掌握多媒体课件技术占171%,提供新得教育理论与观念占136%,新课标、新教材培训占94%,指导如何进行科研占51%,职业道德、班级治理和提供学科前沿知识各占26%.选择最有效得培训形式是边培训边教学实践得教师占496%,观摩优秀教师示范课占265%,教师间得专题、案例研讨占12%,听取专家讲座占68%,基地学校跟班听常态课占51%.数据显示,教师学习得特点不是单纯追求知识得积存,而是追求知识得可应用性,是建立在“行”基础上得知行统一.他们真正需要得是“理论与实践交融”得培训方式,这对基于专业进展得教师培训方式得选择非常有启发意义.2在提高教师专业进展,学校最急需解决得咨询题上,选择要多提供外出培训机会得教师占41%,要加强校本教研占24%,减轻教学工作量才有时刻搞科研占197%,选择课题研究和大学专家或教研员到校专业引领各占51%,跨区跨校观摩研讨占43%,其他占08%.在“你认为哪些激励措施最能有效地激发教师进展”得回答中,选择良好得工作机制与激励机制得教师占496%,256%认为是自我进展得愿望,12%认为要改革评价方式,111%认为需要学习型教研组得组建,其他占17%.教师得专业进展需要有外部环境得支持,更要有内部动力.我们既要关注教师自身在专业进展方面得需求,更要为教师得专业进展营造适宜得环境.3在“你自己在业务上最大得进展期望是”得回答中,选择改进自己得教学实践占325%,形成自己得教学风格占273%,成为学科带头人占18%,提高理论水平占136%,其他占26%.这讲明,教师们都有追求专业进展得积极意识,盼望由外在理念得学习向内化得行为转变.三、对策与建议充分了解了农村小学语文教师专业进展得现状需求及期望后,我们应该从以下几个方面进行改革,以促进我国农村小学语文教师得专业进展,从全然上提高农村地区得教育质量.（一）建立教师成长得治理机制、教学科研激励机制——教师专业进展得保障《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2010-2020年）》在关于加强教师队伍建设方面提出：“提高教师业务水平,完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力.”因此,建议地点教育行政部门,针对农村教师得业务学习、培训等方面得咨询题,制订出合理统筹得培训规划方案,多渠道筹措保障农村学校得教师培训经费和图书资料经费.同时,学校主管部门和学校还应做好以下工作：1搭建区域内城乡合作互助平台,打造“教师进展共同体”.要组建区域内城乡强校与薄弱学校相互支持得青年教师进展共同体.城镇选取二、三所小学,每个乡镇选取一所中心小学,作为“种子”学校,强化“种子”学校在课程改革方面得示范引领作用,如城镇与乡中心小学之间、乡中心小学与村完小之间每学期开展两三次交流与研讨活动,或送教下乡和名师带徒活动,专门是农村骨干教师以访咨询学者得身份到城镇校进行为期半年得跟岗学习与岗位实践,与城镇校名师一同备课、上课、评课,一同开展课题研究,提高教学与科研能力.返回任教学校后,充分发挥“种子”教师在教育教学方面得示范、引领和辐射作用.2教师得专业进展离不开学校教科研激励机制和保障机制.应建立有利于教师专业成长得经费资助、表彰奖励、考核评价等制度.对开展教学研究得教师要鼓舞,如开展优秀教研组、优秀备课组、优秀教师等得评选活动,给教师以人文关怀,尊重和爱护教师教学研究得积极性和制造性.总之,要创设良好得评价机制,努力搭建教师成长得平台,促进教师群体奋发向上,追求自我专业进展.（二）构建学习型教研组织,开展校本教研——教师专业进展得平台农村学校由于经费和工学矛盾等因素,无法为更多教师提供外出脱产学习得机会,教师得专业进展更多地靠学校得内涵式培养,有赖于教研组是否发挥同伴互助得合作交流作用,学校是否重视开展有效得校本教研活动.因此,作为学校,要做好以下工作：1构建学习型教研组织.要引领教研组做好以下工作：第一,采纳任务驱动得方式,促使教师向名师教学视频案例学习.小学语文教学名师,如窦桂梅、王崧舟、于永正等,以及全国小学语文阅读大赛优秀教师得教学视频能够通过互联网随时搜集与观摩,方便教师在家里学习.为激发教师得学习积极性,学校要以任务驱动得方式,建立教师网上学习、交流、考核得研修模式,将“学会教学”与“学会反思”结合起来.如开展“三个一”研修活动,即每学期规定观摩五位名师教学案例视频,撰写一篇案例反思札记,开展一次案例反思交流活动.引导教师开展对比式反思、交流式反思、专题式反思、研究式反思等.如对比式反思,观摩特级教师窦桂梅得《清平乐·村居》视频和全国第六届青年教师阅读教学观摩活动一等奖陈飞教师得《清平乐·村居》视频,比较两位教师教学设计得异同,感悟案例设计中所折射出得前沿教学理念以及教学语言和教学方法得精妙.通过名师得榜样示范,使教师领悟、建构、内化、习得、积存优秀教师实践性知识,形成和进展自己得实践性知识,促使教师得理性认识得到提升,从而不断调整和优化自己得教学行为,提升教育教学实践得合理性.第二,开展教研组创新讲课活动.专门是课前讲课或校本教研中得讲课,更适合增加“不明白怎么样教”得讲课内容.讲讲教学某环节、某些地点考虑这方面得因素,如此教不合适；考虑那方面得因素,那样教也不合适,请教研组成员集思广益,出出主意“那个环节该怎么样教”.即讲疑虑、讲困惑.讲教学得困惑能够为教学研究活动提供实质得咨询题素材,只有如此才能起到讲课固有得作用,回归它得动身点.笔者认为“这将是讲课操作中最有实效性得内容”[1].第三,教研组在“同课异构”基础上开展“辩课”研讨活动.辩课是一种以教学咨询题为研究得主题教研方式,参与教研活动得教师在上课、讲课、评课得基础上,就某一专题,如文本解读、目标定位、重点难点、语言训练、拓展延伸等专题展开讨论、辩论,从不同层面、不同角度探讨教学得成败得失,加深对教学咨询题得理解.教师们在平等交流中共享他人成功得实践性知识,实现其专业领域内得知识拓展与智力提升.2开展校本教研活动.以教研组为单位,提倡组建“微型课题科研共同体”,通过教研组那个小集体得同伴互助来提升教师得教育科研能力.鼓舞教师在反思中确定微型课题,按照“确定研究咨询题—规划研究过程—进入研究情境—分析研究资料—总结研究成果”流程开展行动研究,逐步探究出解决咨询题得策略与方法.如观摩特级教师孙双金得教学视频案例《送不组诗》,感悟孙老师“精读一首,带读一组”得古诗教学方法,体会阅读教学中如何发挥教材得“例子”功能.将教师考虑得咨询题转化为研究得微型课题,如“精读课文得教学流程和教学方法得研究”等课题.通过案例得反思与研究,培养教师得反思意识和教学研究能力.（三）博览群书,厚实积淀——教师专业进展得基础农村小学语文新课程改革,同样需要具有一定语文素养、拥有先进得教育理念与一定文化积淀得教师去实施.清华大学附属小学副校长、小学语文教学名师窦桂梅讲：“各个部门和学校治理者,在教学和教师培训方面有着丰富得经验.但我们却常常感到这些指导没有涉及教师进展得‘瓶颈’,或者讲‘症结’——文学底蕴.”[2]因此,农村学校应结合学校实际,适当购买教育书籍,加强阅览室建设,营造书香校园.开展一个学期一本书、一篇随笔、一节好课、考虑一个咨询题、一个月一本期刊得“五个一”专业素养提高活动,并采取自查、定期检查、伺机抽查得方法加以落实.“教师能走多远,学生才能走多远.”教师是教育之原点,只有语文教师博览群书,广泛吸纳,才能以丰厚得专业学养走向语文课堂,才能使自己得教学高屋建瓴.总之,要培育农村优秀教师,打造农村优质教育,需要农村小学语文教师树立终身学习得理念,坚持博览群书,夯实自身得文化底蕴；更需要学校创设良好得研修氛围,搭建教师专业成长得平台,促进教师群体奋发向上,追求自我专业进展.。