（1）介绍课文中的难点,也
可以做简单的操练；

（2）整体介绍课文。
例如一篇这样的对话性课文：
A: Look, Amy! I have a new kite. B: Oh, it's beautiful! A: Let's fly it! B: OK! A: How many kites can you see? B: 1, 2, 3, …I can see 12. A: No, 11. The black one is a bird. B: Oh!
(2)
整体呈现课文 出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解 课文。通过提问看学生理解的程度。问题可以是： A. (教师指着图中A的风筝): Is this a kite? B. Is it beautiful? C. How many kites can you see in the picture? D. (教师指着图的小鸟) Is this a kite, too?
二、复习活动
1、复习上一节课的内容
2、创设情景，呈现一幅猫和小车的位置关
系图，让学生看图并讨论，What can you see in the picture? 1、教师利用学过的句型What’s this?提问 学生关于图中的内容，如 T: What’s this? S: It’s a car/ a cat. T: How many cars are there in the picture?
第十章 几种常见英语教学模式及实施步骤
古伟霞 教育科学系英语教研室
一、小学英语任务型的教学模式
二、“情意、情境、结构、规则、功能” 十字教学法（章兼中）
三、双重活动教学法教学模式（王才仁）
四、课文呈现新内容常用的模式
小学英语任务型的教学模式
一、组织教学并呈现任务 二、复习 三、介绍新的语言项目 语言项目(一) 语言项目（二） 四、操练、巩固的活动游戏 五、运用（完成任务） 六、小结，布置作业
教具：录音机，文具
教学步骤： 一、组织教学并呈现任务 1、
Greeting（问候） 2 、 Sing an English song(唱英文歌 ) Cat, cat, I am a cat. 3、Present a task（呈现任务） : 学习 on , in , under，Where is the …? It’s …..，玩猜谜游戏。
四、操练、巩固的活动游戏 1、
教师解释游戏规则，让学生拿出各自 准备好的彩色笔，按照指令开始做游戏； 2、 教师发指令：Put your blue pencil on the desk. Put your red pencil in the bag. Put your yellow pencil in the pencil-box. Put your black pencil beside the yellow pencil.
"边呈现、边讲解、边操练"的模式
通过各种形式整体呈现课文（可逐句
呈现），在呈现的过程中可以适当讲 解一些难点, 在讲解后，进行语言的 操练（以仿说练习为主），一边讲， 一边练，不断重复操练前面的内容， 操练的过程中同时结合动作效果更好。
例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模
式： Mum: Rose! Rose! It's time to get up. Rose: What time is it, Mum? Mum: It's 8：30. Rose: Oh, it's very late. I must go to school. Mum: Go to school? What day is it today? Rose: Is it Monday? Mum: No, It's Sunday.
语言项目（二）： 1 、教师利用一些文具和课桌等做
演示，自问自答引出句型： Where is the pen? It’s in the pencil-box. Where is the ruler? It’s on the book. Where is the book? It’s on the desk. 然后教师问，试着让学 生答。
双重活动教学法教学模式 （王才仁） 1．引入。复习，引发动机，创 造期待，以进入内容。 2．启动。新教学内容的呈现， 教师引而不发，而设计出引人入 胜的活动启动学生的思维，在学 生处于积极的状态下，通过师生 讨论的方式呈现新的内容。
3．输入。一般分为两步：
1）打开课本，让学生自己读，使呈 现的内容落实到文字，再反复听录音， 让学生直接接触信息源，保证输入的 有序、密集、确切。这里强调的是学 生“自己读”、“反复听”，不要以 领代替自读；“听”不能走过场。 2）教师讲解也是输入。讲解要把握 重点，采用启发式，起到画龙点睛的 作用。
4．加工。
旨在帮助学生围绕教材重 复、记忆教学内容，要力求组织典型 环境中的典型活动以提高练习的意义 性，吸引学生参与。 5．输出。组织活动，引导学生结合 实际综合运用所学语言，提高学生运 用语言的真实和流利程度。
课文呈现新内容常用的模式
“整-分-合”的模式 “先解难，后呈现”的模式 "边呈现、边讲解、边操练"的模
How
many cats are there in the picture? 引导学生说出： I can see cats and a car in the picture. There are three cats. 三、介绍新的语言项目 语言项目(一)： 1 、看课文听录音： What’s this? It’s a car. A cat is on the car. Two cats are in the car.. Oh! Be careful! A cat is under the car.
这篇对话的难点是句子：Are
these…? Yes, they are. No,
they aren't. 但上一节课学生已经学习过These / Those are …的句子，学生对上述句子不难理解，所 以可以采取上述模式，其步骤可以是： （1） 整体呈现课文：直接让学生听录音或 把课文改写为这样的短文： （出示英国和中国邮票）教师介绍：Look, those are stamps. Are these American stamps? No, they are English stamps. They are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are English stamps.
这篇对话的难点是句子：How
many kites can you see? I can see…。采取上述模式 可以用如下的步骤： （1） 先解难 教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自 问自答: How many kites can we see? Let's count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7， 8， 9, 10, 11, 12. I can see 12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下 来，在问学生，How many kites can you see? Let's count them. 学生和老师一起 数风筝。然后让学生代替老师发问, 让学生回答。 这一步骤主要是让学生理解课文的难点。
3、 4、
先全班练习，小组练习，个人练习。
让同桌发指令，另一人做动作。 五、运用（完成任务） 玩猜谜游戏：教师创设情景让学生运 用所学的单词和句型。 让一位学生上讲台，背对教师。教师 把依次铅笔、钢笔放在铅笔盒里、课 桌上、讲台下面，然后问学生： Where is the pencil/pen?
2、解释录音文字的含义，板书单词：
on , in , under。解释单词意思，带读 几遍，然后全班读，小组读，个人读。 3、教师借助教师内的物体进行讲解， I am in the classroom. You are in the classroom. We are all in the classroom. You sit on the chair. 4、再听录音，让学生跟读，反复几遍 直到熟悉单词发音。
学生用所学过的单词和句型猜测：
It
is in the pencil-box. It is under the desk. It is on the desk. 猜对的有奖励。 然后换其他同学上讲台玩。 最后让同桌之间玩此猜谜游戏。 六、小结，布置作业 1、 再次带读黑板上的单词和句型 2、布置作业：抄写课文的句子，并熟 练朗读课文。
（ 2 ）
解决对重、难点的理解：当学 生初步这一理解了重、难点后，教师 重点用各种国家的邮票进行操练，让 学生加深理解和初步。先可以教师问， 学生答，然后学生互问互答。 （ 3 ） 再次整体的呈现课文的全 文：可以是通过录音，录象、多媒体 等手段，再次整体呈现课文，使学生 对课文有整体的认识。
"先解难，后呈现"的模式
任务型教学模式教学案例
Unit
3 Where is the cat? 班级：三年级1班 课时：1 教学目的：学会询问物品的位置，学 会表示方位的单词，培养学生方位感
教学内容：
1、单词：on
, in , under 2、句型：Where is the …?
It’s …..
教学方法：任务型教学途径
式
"整-分-合"的模式
(1)
整体介绍课文; 通过提问等方式 寻找目标差; 整体介绍的课文可以是 原文，也可以是简写后的课文，或把 对话性的课文变成陈述性的短文。 解、巩固； (3) 再次整体呈现课文。
例如一篇这样的对话性课文：
2 、看课文听录音，让学生在课本划