成 。 学 习者 掌握 概念 是教 学 的主 要任 务之 使 学 习概 念不仅 要记住 有关 的名称和 定义 ， 而且 要通过 一系 列实例 来帮助理 解事物 的共 同属性 ， 以便 从 中引出概念 。 形成 概念是 较高 层次 的认知 过程 。 与概念学 习有 关的知识 是 ： 概念的名称 、 念的定义 、 念的属性 、 概 概 实 例（ 亦称 正例 ） 和非 实例（ 亦称 反例 ）为 了帮 助 。 学习者干有效地 形成概念 ， 媒体设计 者应 考虑 概念 形成 过程 的 下列 规律 。 实 例 出发 而 不 从 是要从 定义 出发—— 在学术 著作 中关于概 念 的叙述 一般是 按名称 一定义 一属性 一实例 的 顺序 ； 但是在教材和 教学软件 中对概念 的学 习 则应按相反的顺序 ， 即按实例 一属性 一定 义一 名称 的顺序 ， 因为只有从 实例出发才能从 中确 定共 同属性 ， 才有可能 帮助学习者完成从感性 到概念的 飞跃 。 即要使 用正例 ， 也要使 用反例 光有 正例 不能使 学 习者较 深刻地 了解概 念 的全部 属性 ， 只有通过 正 、 反两方 面经验 的 比较才能较 完整地 、 确切地掌握一个概念 。 应使 用和正例相近 的反例——所谓 和正例相近 ， 是 指反例 中有某 些属性和正例有相似之 处 ， 而这 些正是学 习者 谁以辨别容 易引起 混淆之处。 使 用与正例相近 的反例 ， 就可以有效地 提高学生 的辨 别能力 ， 使学 习者获得 确切 的概念 。 出 列 属性表 比直接 用文 字定义概 念有效— — 由于 属性 表层次分 明能加深学 习者的 印象 ； 长 而亢 的文字表达 容易使人 感到厌烦而遗 忘。
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教学媒体 ， 所谓 教学媒体是 以传递教学信 息 为最 终 目的的媒体 ， 教学媒 体用于教学信 息 从信息 源到学习者之 间的传递 ， 具有 明确的教 学 目的 、 学 内容和 教学 对 象 。 教 教学 资源 ： 指 切 可 以用 于 教 育 、 学 的物 质条 件 、 教 自然 条 件和 社会 条件 。 教学媒 体 是教 学 资源 的重 要 组成部分 之一 。 资源 的概念 可大可小 ， 教学 设 计只 关心 可 以人 工设 计 的资源 。 有时 区分 资源和工具 。
没有一个 ２媒体设计的心理学依据有注意， 知觉 ， 内容知识划 分为 自己的模块 来记忆 ， 固定 的模式 ， 在不 同的知 识下 ， 会用不 同的组 记忆 ， 概念形成
块来 记忆 。 所以在授 课的 同时 ， 应该对 其所讲 述的 内容进 行分析 ， 分类 ， 概括 ， 等于是把这些 内容事 先组块 ， 以方 便大 家记忆 ， 形成一 个 系 统的 整体的 组块模 型 ， 方便 了学 习者的 记忆 ， 提 高 学 习效 率 。 （ ） 体 设 计 的 心理 学 依 据一 一 概念 形 ４媒 注意 ， 这样 才能使 得 自己开始学 。 这种 心理学 （ ） 体设 计 的心 理学 依据 一一 注 意 。 １媒 认 知 心理学 上表 明 ： 人对 于学 习的过程 ， 是从 人 本 身的学 习动机 和心理 来对 知识产 生注意开 始 的， 不是从外界的事物 来施加一定 的压 力 而 来 开始 。 以 ， 习首先 是要 对学 习知识产生 所 学 ７ ０ 中国科教创新导刊 Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
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从而 能帮 助学 习者 更好 地辨 。 的最 优决 策 的依据 。 媒体 选择 的几 率 （ ） 媒 对 比 ， Ｐ＝ 体的功 效（ ） 需 付出的代 价（ ）在 确定 知识 Ｖ／ Ｃ。 （） 体设 计 的心理 学 依据一 一 记 忆 。 ３媒 认 点学 习 目标 的基 础上 ， 先 确定 媒体 使 用 目 首 知心理 学表明 ， 人的记忆 力和教学的相关媒 体 标 。 择 媒体 类 型 ； 定 媒体 内容 。 选 确 都有 一定 的联 系 ， 如组块 性 。 种特性 表现 为 这 学 习者在学 习 中总 是根据 自己的方式 来将其
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电化 教 育 研 究
教学媒体的选择与应用
阿迪 拉 ・ 海 提 艾 （ 新疆伊犁职业技术学院 新疆伊犁 ８ ５０ ） ３ ０ ０ 摘 要 ： 文介 绍教 学媒体 在教 学中的作 用， 学资 源， 学媒体 的分类 ， 本 教 教 选择教 学媒体 的方 法和原 则， 体设 计依据 等 内客 。 媒 关键 词： 媒体 教 学媒体 教 学资源 媒体 设计 中图分类 号 ： ４ １ Ｇ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ７ － １ １ ７ — ７ ５２ １ ） ｌｂ － １ ０ ０ 上 的 “ 意 ” 以 分 为 以 下 几 种 ： 择 性 注 注 可 选 意 ， 异性 注意 ， 新 简洁性 注意 ， 中性 注意 ， 适 期 望 性注意 等几种 。 选择 性注意 ： 即人 在接 受知 识 的时候都是本身有选择性 的 ， 所以授课应 有 重 点的讲解 ； 新异性注意 ， 即事物的特征 ， 不同 于 其他 的 特征 ， 往在 人 的学 习 中会 引起 注 往 意 ， 以授课应有突 出性 的讲解 ； 所 简洁性注意 ， 即事物 的表现越 简单 ， 容 易被人记 住 ， 以 越 所 授课 应言 简意赅 ； 适中性 注意 ， 即难 易适 中的 知识 问题 ， 一般能 使大 多数人 引起注意 ， 所以 期望性 注意 ， 即每个 人都有 １教学资源包括人类资源和非人类资源 授课 应分 清主次 ； 所以授课前应 该将 本课的教学 内 （） １ 人类资源是 教师 ， 辅导者 ， 学习小组（ 学 求知 的欲 望 ， 习伙伴 ）非 人 类资 源有 两 种 。 种是 教学 材 容 以及 重 点先提 供 给大 家 。 。 一 （） ２ 媒体 设计 的 心理 学依 据一 一 知觉 。 认 料， 另一种是教 学环境 。 学材料 包括教 育信 教 人的知觉和教学 的相关媒体都 息资源 （ 资源 ， 网上 电子出版物和 印刷 品等） 和 知心理学表 明 ， 特征 表现 如 下 ： 整体性 ， 对 相 教 育 教学 软 件 （ 统 教 学 媒 体 、 灯 投 影 教 有一 定 的联 系 ， 传 幻 对 所谓 整体性是 知觉 的一个 重要的 材、 音像 教材 、 多媒 体课 件 ， 以及 学科 专题 网 性 ， 比性 。 基本特征 ， 虽然知觉的对象是 由很 多的个体组 站 等 ） 。 但是在实 际的学 习过 程中往往学生 不会 （） ２教学 环 境有 两种 硬环 境 和软 环境 。 硬 成 的 ， 而是将其统一 整体 环 境包括 教育 资源环 境（ 图书 馆 、 习资源 中 学 把 这些堪称一个个 的个 体 ， 任 心、 电子 阅览室 、 园网及Ｉ ｔｒ ｅ ） 教学传 化 。 何没有表述的知 识都是不会被学 习者 所 校 ｎ ｅｎ ｔ 和 所以 ， 必须对 知识进 行一 个逻辑关 递 环境 （ 媒体 环 境 、 多 网络 环境 、 闭路 电视 系 加 深 印象 ， 因果 关系 的处理 ， 从而使 之联 系成为一 个 统， 以及 各种教 室 、 实验室 ）软环 境指 的是教 系 ， 。 这样学 习者再学 习起来才会轻松 学 模式 。 学模 式 有 基于 “ ” 教 教 的教 学 模式 ， 独立 的整体 ， 这 以 教师 为主 导 、 学生 为 主体 的教 学模 式 和基 易懂 ， 也是 将复杂转化为 简单的一个常 用模 式。 相对性 ， 知觉 不会对 其某一 个物 质做一个 于 “ ” 教学 模式 。 学 的 （） ３ 教学 媒体 在 教学 中有 很大 的 作用 。 教 简 单 的判 断 ， 而且 要通 过其 它 事物 的 比较 呈 学媒体 有 以下几种 类型 ： ①非投影 视觉媒 体 ： 现 ， 才可 以有一个 大概 的认识 。 但是在 画面上 印刷材料 、 静止 图画、 图示材料 、 实物教具和模 。 如把 集成有 上百 万个门 电路的半 导体 芯片放 ②投影视觉媒体 ： 幻灯机 、 投影机等 ， 以及相应 在手指上 呈现 ， 则可以使人们对 芯片的集成度 对运动 的判 断是相 对的 ： 的教学软件 。 ③听觉媒体 ： 录音机 、 收音机 、 电唱 大小 留下深 刻印象 。 一辆 汽车在静止背景上移 动或汽车不 机、 激光唱机（ Ｄ 等 ， Ｃ 机） 以及相应的教 学软 件。 画面上 ， 均 ④视 听觉 媒体 ： 电影放 映机 、 电视 机 、 录像 机 动而 变换 背景的位 置 ， 可以被 感知为 动态 。 （ Ｃ 、 Ｖ 机） ， Ｖ Ｄ Ｄ Ｄ 等 以及相应 的教学软件 。 ⑤综 在亮度的呈现上 也是相对的 ： 如果 一个红色的 合媒 体 ： 多媒体计算机 、 计算 机 网络等 ， 以及相 实物放 在太 阳光下 则会 闪烁 出晶莹透亮 的红 应 的教 学 软 件 。 色， 但是在夜晚 的灯 光下 ， 则会暗淡许 多。 对比 当两种事 物的属性 谁以 区分时 ， 应将 它们 （） ４选择教学媒体 的依据有教学 目 ， 标 教学 性 ： 放在 一起呈现 ， 而不 是分开 。 并在 画面上 用不 内容 ， 教学对象和 教学条件 。 字体或符号标出它们的不 同点 ； 或是 美国传播学 家施拉姆 （ ｌｅ ｃ ｒ ｍｍ） 同的颜 色、 Ｗｉ ｒ Ｓ ｈ ａ ｂ 这些均有利于知 觉的 提 出的决 定媒体选择几率的 公式 ， 是选择媒体 将细微的差别加以放大 ，