历史细节在历史教学中的运用
历史是由大量的史实构成的。

史实是历史教学的基本依托。

在
史实中包含着很多历史的细节，这些细节看似微小。

如果在教学中运用得当．却能起到意想不到的作用。

所谓细节是指细小的单位和情节。

对于历史细节来说，是指构成历史事件、历史人物、历史现象的最小组成单位，具体表现为历史中的一句话、一个动作、历史文物或图片的一个细微局部。

也正是由于历史细节具有“细微”这一特点，反而在教学中容易被忽略，其实历史细节在历史教学中大可有一番作为。

一、历史细节在历史教学中的重要意义
1．1历史细节能增强教学内容的丰富性和生动性。

历史当中
包含的内容十分丰富，对每一个历史事件进行深入挖掘都能发现很多东西，所谓“一滴水，用显微镜看，也是一个大世界”。

在实际教学
中，因为要把握历史的本质或事件间的相互关系。

教师往往拉大历史的视角，从宏观上去把握历史。

但是这样一来就失去了历史的丰富多彩。

历史细节拉近了历史的视角。

从而使历史一下子变得生动有趣，变得有血有肉，更易激发学生的学习兴趣。

1．2历史细节有利于营造历史情境。

历史教学强调学生对历
史的体验．从体验中有所感悟，得出相应的历史结论。

学生的体验来自于历史情境的创设，历史细节具有强烈的直观感，有助学生融人到
历史环境当中，从历史的实际出发来认识历史。

1．3历史细节能激发学生的对历史的思考。

好的教学贵在能
引发学生思考，尤其是学生能在思考中形成一种个性化的学习。

历史学习过程中除了对基本结论的理解，学生还应还对历史从不同的角度和层面得出自己的理解和感悟。

历史细节可以激发这种思考。

1。

4历史细节能作为历史教学重难点的切入点。

历史细节细
微而具体，对学生而言更直观，更容易理解和接受；对教学而言更容易拿来进行深入分析，适合作为解决问题的切人点。

从小切口深入，进行联系、扩展，最终突破教学上的重难点。

正如鲁迅所说“取其有意义之点，指示出来，使酃意义格外分明，扩大”。

二、历史教学中历史细节的选取
2．1 注熏历史细节的真实性和科学性。

历史教学是以历史事
实为基础的，首先就要求历史的真实性，历史细节同样要真实。

在选用历史细节的过程中先要关注真实性。

切不可把各种野史甚至是道听途说，不加分辨的拿来使用。

z．2注重历史细节的典型性。

历史细节的使用是为历史教学
目标服务的，典型的历史事件、人物和现象能够起到最佳效果。

选用细节最好是针对课本中的典型事件和人物，发掘其中蕴含的历史细节，把细节放在对这些事件、人物的教学当中，与其融合为一体。

2．3注重历史细节形式的多样性。

历史本身是丰富多彩的。

历
史细节更是多种多样，可以是历史人物的具体言行，可以是历史事件过程的细微变化，甚至一件历史文物的细微之处。

多样的形式能全
面激发学生的感知器官参与到学习当中，促使学生活蔌思维、打开思路、体验历史。

三、历史细节在历史教学中的应用
3。

1 用历史细节进行情感态度价值观的教学。

在历史教学中，
学生形成对历史正确的认识和正确的态度价值观．首先是要有强烈
的情感的体验，在此基础上对历史事件、人物、现象进行价值判断，把
情感转化成稳定的人生观、价值观。

这一形成过程需娶借助丰富生
动的史实，尤其是历史细节，仅靠简单的结论和空洞的说教是办不
到的。

3．2深入挖掘历史细节。

历史细节本身因为内容细微，所以要
发现其中包含的有效信息和结论，需要进行细致的观察和深入的分析。

通过教师备课和教学活动本身的挖掘，才能更好的发挥出历史细节的作用。

如秦始皇兵马俑，只是看个大概。

知道兵马俑是什么样子的，这是对历史比较肤浅的认识。

对兵马俑的神态、动作、服饰、兵器、车马、阵型等细节进行深入了解．所发现的就是秦朝政治、经济、军事、文化的时代特点，就是对秦朝时代特征的深层次理解了．3．3 多角度的解析历史细节。

历史的细节虽然细微。

但从不同
角度去看，能发掘出不同的内容。

历史教学中对同一细节素材分析
角度的变化，能使学生的思维更活跃，对历史现象的认识更全面．例如在讲授中国重返联合国过程中，多会采用《乔冠华的笑>这一历史细节图片，乔冠华的笑体现了中国国际地位提高，具有很大的象征意
义。

仔细观察这一照片还能发现其他的细节。

在乔冠华面前表示国
别的标识牌上印有cHINA(中国)字样，面不是使用PRC(中华人民
共和国的缩写)。

当时联合国工作人员曾询问中国代表使用什么样的标识牌，乔冠华明确回答：“就用中国。

中华人民共和国代表全体中国人民，台湾是中国的一部分。

用中国很好。

”他的主张得到国内的批
准。

这一细节体现了我国在外交上一个中国的原则，体现了老一辈
外加家的外交智慧。

3．4指导学生参与对历史细节的还原。

教学中要发挥学生的
主体作用，历史细节的使用也是如此，学生不应仅仅是被动接受者。

还应参与到对历史细节探究过程中。

学生甚至可以依据已有的知识
和理解。

对历史细节进行还原，如对历史人物在某一个历史环境中的言行进行预测，从而深入理解事件本质和人物的性格。

明自在历史关头的抉择过程，这是一种对历史更深层次的体验．学生从中能获得更获得对历史广泛和深入的认识。

3．5使用历史细节要适度。

历史细节应该是历史教学的辅助
而不是核心，要借助细节的直观感受性，再上升到对历史的理性分析、概括。

实际中要时时把握教学方向和目标，大处着眼、小处人手。

循序渐进的开展教学，切不可为了细节而细节。

历史教学中用生动具体的历史细节能让学生融人到历史当中。

充分调动学生已有的知识和经验，激发学生的兴趣、思维参与和情感体验。

形成一种自主参与学习过程的积极心态，让历史教学更有效。

教师在这一过程中要紧紧把握住教学的目标，选取适合的历史细节，从小处人手创设情境。

使给学生体验历史的过程，从而打开思路，展开历史思维，走进历史当中，让历史的大门敞开。