教学技能理论与实践（判断）1.17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构，1695年法兰克在德国哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。

2.教学技能就是一名合格教师必须具备的专业素质和心智要求，这里所说的教学技能已经超越了专门的技术、能力训练而成促进教师专业化发展的动力。

3. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、为整合的实践。

4. 教师教学技能既是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成5.在教学情境中,教师教学技能的展现,是教师能在复杂的,不确定的教学情境中作出恰当决策,形成独特工作方式的教学智慧的体现.6.教学技巧、教学技艺、.教学艺术是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。

7.教学技巧是教学技能发展的必然结果，是指不但会教，而且能够巧教。

8. 教学技艺使教学呈现美感的一种技能形态，教学艺术是教学技能是发展的最高形态。

9. 教学技能围绕一个中心是--------实践练习10.观察法是教学技能训练方法中易采用且又能获得第一手感性材料的方法。

11.角色扮演法是提高受训者的教学技能水平。

12介入教学的前提是必须有优秀的介入者。

13.教育教学实习是新教师培养过程中普遍使用的一种教学技能训练方法。

14.微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性强的方法。

15. 微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习。

16.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

17. 备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤。

18.教材内容的调整主要是指顺序、时间和素材的调整。

19.观察法和谈话法是了解学生最常用的方法。

20.教学进度计划和课时教学进度计划分为：学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）21.教学目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

教学目标是针对学生学习的最终结果而设计的（判断）22. 不同层级的教学目标之间构成一个程序：教育目的—培养目标—课程目标—教学目标23.每门学科的教学教学目标也有不同层级：学期（学年）教学目标—单元教学目标——课时教学目标（判断）⊿24. 知识与技能是基础目标（是物质载体），态度情感与价值观是终极目标（是动力），过程与方法是关键目标（是策略）。

（判断）25.正确表达教学目标是实现教学目标的基础和前提26. 教学目标是教师期望引起的学生知识结构和行为的变化。

27. 教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐28.单元教学计划在授课计划中起着承上启下的作用。

29.教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案。

30.编制教案是教师备课工作的最后一个环节。

31.课件是电子教案中的一个独立的部分，是电子教案中耀眼的亮点，具有广泛的通用性32. 课堂教学技能是整个教学技能的核心。

33.导入的艺术性是课堂导入的最高要求，也是教师导入技能的综合体现。

.34.教师良好的倾听意识和习惯是教育教学新理念的体现，是新型师生关系的反映35.教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

36.介入型倾听指教师通过口头语言适时点拨、评判或启发，把学生的思维推向新境界的倾听。

37课堂教学不再是知识的传输过程，而是知识的建构和意义的生成过程。

教学结果不是预设好的，而是逐渐生成的。

38.人和自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”40. 教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。

41.检查学习效果是进而做好教学调控的教学行为方式。

42.客观性试题的优点是答案明确，回答简便不容易产生理解上的分歧，不受阅卷者的主观成分的影响。

43.主观性试题的优点是能测出学生的高级思维过程，能促进学生的学习态度发生变化，使之不满足死记硬背。

44试卷定量分析主要包括考试成绩的统计分析、试卷题目分析、试卷信度分析和试卷效度分析。

45.试卷定性分析得出具有普遍意义的结论。

46.课堂教学中教师的体态变化称为教态。

教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素。

47.面部表情的关键是把握眼神和微笑。

48.合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

49.在合作学习中切忌为合作而合作，是一种手段，是为学习而服务。

50. 合作学习最显著的特点体现在学习活动中的人际关系上。

51.20世纪美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。

52.探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题⊿53.在实施探究式学习指导时教师使自己从“经验型教师”向“研究型教师”转变。

54.探究学习的内容大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而不是公共的外显的陈述性知识。

55.教师应当以“平等中的首席”角色对学生探究的目标、探究的步骤、探究的方法探究中关键问题的解决进行指导。

56.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做，为什么这样做的教学研究活动。

57.说课是介于备课和上课两者之间的一种教学研究活动，对于上课而言，说课是一种更为严谨的教学准备过程。

58.研讨性说课是突破教学难点、探讨教学热点问题，寻找解决问题的方法而进行的说课。

59. 教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。

60. 专业情操是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。

61.专业理想是教师对成为一个成熟的教育学专业工作者的向往与追求。

62.专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

63. 教师成长档案是一个教师代表性工作的集合描述。

是一种学习工具。

64. 教师档案已经成为描述教师生涯中专业发展的有效工具。

是教师成长的历史记录，是一种实质性的文档。

65.学校要恰当利用档案袋评价教师应体现“以人为本”“以发展为核心”的理念，把评价与教师主动发展有机结合起来。

（多选择）教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作 1.教学技能的特点：①示范性、②复杂性、③发展性、④操作性、⑤整体性2. 教师教学技能是教育教学理论应用时的熟练化表现。

3. 教学技能训练的示范原则：①加强训练者自身的技能修养、②示范要有针对性、③示范贯穿于训练的全过程4. 微格教学的特点：①强调理论与实践的紧密结合、②技能训练针对性强、③信息反馈及时有效。

5.备课的类型：个人备课和集体备课、学期备课、单元备课和课时备课、课前备课和课后备课⊿6. 根据备课时间先后可分：课前备课和课后备课7.备课的内容：备课课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法.钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解、研读教材、多渠道搜集教学资源9.在教学策略上要做到：突出重点、突破难点、抓住关键⊿10“三维”教学目标：知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观11一个.完整教学目标的表述四部分组成：教学对象、表达学习结果行为、表现行为的条件、习程度。

12.教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思13.电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案14. 制作电子教案的基本步骤：教学设计、收集素材、教案制作、美化加工.15.课型即课的类型，是根据教学的主要任务而划分的种类。

课型分两类：单一课型、综合课。

16.课堂导入的基本要求：针对性、启发性、趣味性、艺术性、恰当把握导入“度”17.课堂讲授的类型：叙述、讲解、讲读、讲演。

18介入型倾听分：介入型倾听、非介入型倾听19.课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境、营造和谐轻松的课堂气氛、欣赏学生的独特性、要倾听不同学生的声音、倾听后要进行及时反馈。

20.板书是教师普通使用的一种教学手段，是重要的信息交流方式之一。

21.教学反馈在课堂教学中的作用表现激励、调控、媒介和预测四个方面。

22.悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课23.按照作业的难易程度不同进行分类：基础性作业、发展性作业。

⊿23.布置作业的基本要求：内容要精心选择、难易要适度、数量要适当、题目要有启发性、形式要灵活。

24.目视法可分：扫视、巡视、注视、凝视25.学生作业中主要包括两种信息：显性、隐性26.根据试题评分是否，可以把试题分为：客观性试题、非客观试题27.广义的教学语言是指教学过程中教师使用的：教学口语、书面语言（板书、作业批改语）、体态语言（示范、示意性动作）28.课堂语速一般平均每分钟200字左右为宜。

29教学口语的信息流向可分：单向传输语言、双向对话语言、多向交流语言。

⊿30. 教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法⊿31.教态语言的功能：教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能。

32.教态语言的类型：身姿变化、面部表情、外表修饰。

⊿33.学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导、开设专门的学习方法指导课、开设专门的学习方法指导课、召开学习方法研讨会。

34.指导学生上好课是教师的一项教学基本功。

35.对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。

36.“自主学习”可以被界定为一种能力、一种学习态度、一种自我学习行为、一种学习心理机制。

⊿37.探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。

⊿38. 合作学习的评价有两个最明显的特点：重视小组自评、以团体成绩为标准⊿39. 探究学习能力指导的要求：选择合适的探究内容、为学习探究提供“支架”、做好总结交流。

40. 研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。

41.教学目标的陈述应该是策略性，可观察和测量。

51.教材是教学内容的载体和表现形式。

52.评课是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

53.课堂教学评价应该是动态的、发展的和生成的。

52.教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。

并寻求多种方法解决问题的过程。

53. 教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。

54.教师的专业情感包括：专业理想、专业情操、专业自我。

⊿55.教学反思方法有：教学日志、教学案例、行动研究、教师成长档案、（解简答）⊿0．教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

三层含义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式整体体现. ②教学技能的形成是内外兼修的结果. ③教学技能是教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

1.编写教案的基本要求：①要切合实际，符合“五性”，即科学性、主体性、教育性、经济性、实用性。