▪ （三）进行专门训练 ▪ （四）反思教学经验（反思性教学）
➢ 一种思考教学问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些 选择承担责任的能力
口诀： 微观思练
（四）反思教学经验
▪ 波斯纳：经验＋ 反=成长。 ▪ 科顿：问题——收集资料——分析资料—
—行动计划（假设）——行动——问题 ▪ 布鲁巴奇：(1)反思日记；(2)详细描述；(3)
和愿望，这是说教师的观察力具有（） A客观性 B全面性 C精密性 D敏锐性 ▪ 教师知识结构的核心是（）。 A专业知识 B教育学知识 C心理学知识 D相关学科知识 ▪ 教师的批评或不赞成，与学生的学习成绩（） A关系密切 B关系不明显 C存在负相关 D有利有弊 ▪ 衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（） A教材 B情境 C生存 D学生
二、教师的特征与职业成就的关系
▪ （一）教师的认知特征与教师职业成就之
间的关系 教师的表达能力、组织能力、诊断学生
能力，思维条理性、系统性、合理性等因 素。
▪ （二）教师的人格特征与教师职业成就之
间的关系
教师的热情和同情心；
教师富于激励和想象的倾向性。
三、教师的期望对学生的影响的实验研究
▪ 罗森塔尔效应/皮格马利翁效应/期待效应/ 自我应验的预言效应： 由实验者提供的假信息所引起的教师 对学生的期望，产生了预言效应，即教师 的期望或明或暗地被传送给学生，学生会 按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
填空题
▪ ___提出了教师成长公式：经验+反思=成长。 ▪ ___等人借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我
应验的预言效应称为___。 ▪ 研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教
学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教 师的___。 ▪ 课堂教学观摩可分为___和___。 ▪ 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在___、 课堂教学过程和课后评价三个方面。
第二节 专家型教师与新教师的比较研究
专家型教师和新教师的差异： ▪ 课前计划 ▪ 课堂教学过程 ▪ 课后教学评价
一、课前计划的差异
▪ 专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生 为中心并具有预见性。
▪ 专家教师的课时计划突出了课的主要步骤 和教学内容，并不关注细节。专家教师认 为，教学细节主要由课堂教学活动中学生 的行为决定的。
第十五章 教师心理
第一节 教师的心理特征与职业成就的关系
一、学生喜欢的教师特征
▪ 教师角色：知识传授者、团体领导者、模 范公民、纪律维护者、家长代理人、亲密 朋友、心理辅导者。
▪ 要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师， 教师本人不仅需要具有一般公民需要的良 好品质，而且需要具备教师职业所需要的 特殊品质。
▪ 新教师主要关注细节。
第三节 教师的成长与发展
一、教师成长的历程
▪ （一）关注生存阶段 ▪ （二）关注情境阶段 ▪ （三）关注学生阶段
二、教师成长与发展的基本途径
基本途径：职前师范教育、职后培训训练。 ▪ （一）观摩和分析优秀教师的教学活动 ▪ （二）开展微格教学
➢ 指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教 学，可以把这种教学过程摄制成录象，课后再进行分析。
波斯纳、罗森塔尔 罗森塔尔效应或皮格马利翁效应、富于激励和 想象的倾向性、组织化观摩 非组织化观摩、课前计划的差异。
简答题
▪ 简述罗森塔尔效应。 ▪ 简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现 ▪ 简述教师成长与发展的基本途径 。
▪ 专家教师的课时计划能根据学生的先前知 识安排教学进度表。
二、课堂教学过程的差异
▪ （一）课堂规则的制定与执行 ▪ （二）吸引学生注意力 ▪ （三）教材的呈现 ▪ （四）课堂练习 ▪ （五）家庭作业的检查 ▪ （六）教学策略的运用
三、课后评价的差异
▪ 专家教师多关注学生对新材料的理解情况 和他们认为课堂中值得注意的活动。
交流讨论；(4)行动研究。
选择题
▪ 一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上， 那么在教师成长过程中它属于（）
A关注情境阶段 B关注生存阶段 C关注学生阶段 D关注教学阶段 ▪ 心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）。 A定势效应 B晕轮效应 C罗森塔尔效应 D首因效应 ▪ 教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪