《月光启蒙》名师教学实录一、交流谈话,蕴伏话题。
师:第一次见面,咱们聊聊,好么？明白我从哪里来,叫什么名字么?生:(看着课件投影的扉页念)江苏省吴江市庙港实验小学张学青师:听讲过庙港么?生:(齐)没有、师:那我讲庙港就在香港边上,您相信么？生:不相信。
因为庙港在江苏,香港在中国的地图上是在特不南面的。
师:有道理、那我讲庙港比香港还美丽,您信不信？生:相信、因为“庙港"这个地名好像是乡下农村的感受,村庄里都是特不美的、师:村子的景色,最原始的自然,因此美,对不？……能够依照已知的情况对未知的事物进行合理的推测与想象,这是智力结构中特不重要的部分。
没听过庙港,那明白苏州么？生:明白。
苏州是个特不有名气的城市、那儿桥多,水多,还有苏州园林。
师:听过苏州话么？生:没有。
师:有个词语叫“吴侬软语＂,讲的就是苏州话温软,悦耳,想不想听我讲几句苏州话?生:(好奇)想!师:就给您们讲个吴地民谣吧、(板书:民谣)什么是民谣呢？生:流传在民间的歌谣、师:那么,民间是通过什么方式流传的呢？——口耳相传。
什么叫“口耳相传”？生:就是讲给不人听。
师:(指着俩学生):我讲给您听,您再讲给她听,这叫——生:(齐)口耳相传师:上一代人讲给这一代人听,这一代人再讲给下一代人听,这也叫——生:(齐)口耳相传师:这首童谣,就是我小时候母亲讲给我听的。
耳朵竖起来,用心听,看谁能听明白、(师用苏州方言讲,生没有听明白并大笑、师投影出示民谣:鹁鸪鸪,要做窠。
早上做,露水多;点心做,热勿过;夜里做,蚊子多;想想依然明朝做。
师解释:“点心"是“中午＂的意思,“热勿过”是“特不热”的意思。
)师:民谣中的这种叫“鹁鸪鸪"的鸟,后来有没有做成窠呢？生:没有。
因为到了第二天,它又会觉得早上做露水多,中午做依然热,晚上做蚊子多,就又不想做。
师:如此,它又会等着下一个明天。
叫人想起一句诗:“明日——”生:(接答)明日复明日,明日何其多、我生待明日,万事成蹉跎。
师:这不是《明日歌》的民间版？但这首民谣,有没有直截了当讲了这层意思？生:没有。
师:就讲了如此一种鸟,至于从它身上您能明白些什么,民谣中没有直截了当讲,这就叫“含蓄＂(板书:含蓄),又特不行玩,这就叫“风趣”(板书:风趣)二、揭示课题,理解“启蒙＂。
师:看老师写一个字(板书:蒙),这个字念什么?生:m＆eacute;ng mēnｇｍěng师:“蒙"字什么头？生:草字头、师:在您们的印象中,草字头的字,多数跟什么有关？生:草,或者植物。
师:对、这个“蒙”,最早的意思,就是一种寄生的藤本植物,缠绕依附在不的植物上,因此,“蒙"字有“覆盖”的意思。
注意看,“蒙”字平宝盖下有几横?生:(齐)两横。
师:对。
记住了,以后写“蒙”字,里边有两横,它是一层盖在一层上面,因此是——生:两横、师:(板书:启)“启”是什么意思？生:开启师:那您想想,“启蒙”连起来是什么意思？(生一时语塞)师:打开了,那么,原先遮蔽的东西会如何？生:看见了。
师:对。
“启蒙＂这个词,从字面上讲就是这个意思:打开,使原先遮盖的东西得以看见。
师:(板书:月光。
月光启蒙,月光能启蒙么？月光又能启蒙什么呢？这是我们今天要学的课文--(生齐读课题。
)三、整体感知,自由质疑。
(师要求自由读课文,注意生字与多音字的读音。
生读,师巡视)师:到了高年级,读课文应该不成问题了,但这篇文章中的有些字,不大好读,容易读错,我请同学来读读看。
(出示:“篱笆＂、“时辰”、“混沌”、“筛大米”、“莲花落”。
生读“篱笆”、“时辰”、)师:您的朗读与生字表中的注音有什么不同？生:生字表中,这两个字都有声调。
师:对、这两个字,单个念的时候都有声调、但在“篱笆”“时辰＂的词语里,要念轻音、(生齐读、)师:听过莲花落么?明白莲花落是什么玩意儿么？(生摇头。
)师:读读课文中的句子,至少能够明白什么?生:莲花落是能够唱的,像歌曲一样的、生:莲花落是一种民间曲艺。
师:讲得好、“莲花落”又叫“数来宝”,早在宋代的时候就开始流传了。
语言通俗易明白,在民间流传,往常叫花子要饭的时候常唱,后来发展成了一种民间曲艺。
(指名朗读课文,在朗读的基础上,引导学生归纳课文主要内容:主要写母亲在“我"童年时代为“我”吟唱民歌童谣,给“我”讲故事、讲谜语,为“我”带来了童年夏夜的美妙。
师相机板书:吟唱民歌、童谣,讲故事、讲谜语。
) 师:再读课文,这次要求大伙儿静静地读,边读边想:有哪些字词不明白,哪些句子您感到理解起来有困难？在文中做上记号,一会儿我们交流。
(生默读,边读边做记号,师巡视,并讲:“小疑则小进,大疑则大进。
有问题是好事、”)生:什么叫混沌？师:您把它放在句子里读出来、生:“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然活泼、”师:明白“豁然活泼”是什么意思么？生:就是一下子明白过来。
师:那您推想一下,“混沌”大概是什么意思？生:就是不明白、师:糊里糊涂,不明白的模样就叫混沌、在没有字典的情况下,联系上下文推想也是理解新词的一种方法。
从混沌到豁然活泼的过程,就叫——(师指课题板书)生:启蒙、生:我不明白“黄河的故道”中“故道”是什么意思、师:明白故友的意思么?生:故友就是老朋友。
师:对,原来的朋友,旧的朋友、故道就是原来的道路、黄河常常泛滥决堤,常常改道、黄河故道,就是黄河原来走的道路、生:“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣”,这句话中的“长歌谣”的“长”是什么意思?“歌谣”如何能“长”呢?师:这个问题问得好。
(出示句子):这个句子中有两个“长”,第一个“长"是什么意思？生:生长。
师:对。
这个“长是讲她的家乡黄河故道边,土地贫瘠,各种作物难以生长、那么第二个“长＂是什么意思呢?生:出现、发明师:歌谣,一般地我们不讲“发明”,与哪个词搭配更合适？生:流传、师:好、产生、流传。
这句话是讲,生活在那块土地上的人,歌声不断、那么就干脆把这个句子直截了当讲成:黄河留给家乡的故道,不长五谷,却流传歌谣。
好不行?生:不行。
好像读着不顺。
生:我觉得用“流传＂,感受浮在表面,应该要有点深意,有点内涵的。
生:我觉得用“长”字有一种韵味、师:这韵味,又在哪里呢?(生欲言而不得,语塞)“长”让人联想到“根",您想想,这歌谣的“根"是什么？生:就是生活在那块土地上的人、师:棒极了。
那根,就是祖祖辈辈一代又一代的人。
再来想这个“长”字,我们讲,这个人“长大了”、“长高了"、“长结实了”,“长”给您什么感受?生:越来越大的感受,好像特不有生机与活力、师:对、这就是“长”字的韵味。
“歌谣"与“长”字搭配,是一种陌生的搭配,写出了那个地方歌谣的蓬勃生机与活力,也让这个句子带着一种诗性的美。
(生齐读句子。
)生:“小院里马上飘满了芳香的音韵”,如何讲是芳香的音韵?师:是啊,声音能够是轻的,响的,甜美的,温柔的,如何会是香的呢？一个有价值的好问题。
还有么?生:母亲不识字,如何估计有智慧才华启迪我的想象呢？师:不识字不读书,哪来的智慧呢?呵呵,我也在想。
生:明明是母亲是我的启蒙老师,什么缘故题目是“月光启蒙”呢?师:刚才同学们提的问题相当有意思,相信随着课文的深入学习,您们对这些问题会有自己的发现与理解、四、享受美妙,体会“启蒙"、板块一:夏夜之美妙师:课文开头第一句就写“童年的夏夜,永远是美妙的",如何的美妙呢？(出示句子:童年的夏夜永远是美妙的。
暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔与的月色马上洒满了我们的篱笆小院。
)(生自由读)师:读这段文字,您有如何的感受？眼前出现了如何的画面?生:特不美、师:美在哪里？生:特不宁静,我感受眼前出现了月光照着大地的情景。
师:梦幻一样的,特不诗意。
那么就用我们的眼睛,用心灵来感受这夏夜的美妙、(配乐画面,师诵读后)把这画面映在我们的脑海里,通过我们的朗读把这夏夜的美妙传达、 (生齐读,静美优柔地读、)师:课文中讲,“这是小孩眼中最美的时辰",仅仅是因为景色的美么?生:还因为在夏夜里,母亲为我讲故事,吟唱歌谣、师:母亲给我吟唱的又是什么呢？板块二:民歌童谣之美妙1。
苏教版五下《月光启蒙》一文教学实录２、《月光启蒙》教学片段(苏教版第十册)3、《月光启蒙》第二课时教学实录4、《月光启蒙》教学实录第一课时5、小学课文《月光启蒙》优质教学设计６。
《月光启蒙》教学反思汇总7、五年级下册《月光启蒙》教学反思8。
《月光启蒙》教学实录附反思9。
《月光启蒙》(第二课时)优秀教学设计１0。
《月光启蒙》名师教学实录。