字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。

好，开始吧!
(温情提示内容:“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识)
2、学生借助温情提示，自由读文。

3、反馈学习生字词情况:
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼?
盲童、屡屡、搂住、遵从
4、交流读文体会:
你体会到了什么?从哪里体会到了?
(1) 课件出示句子一:
“当然可以。

”爸爸痛快地回答。

(2) 课件出示句子二:
“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。

”
(抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持;抓住“怎么能、、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对;同时进行感情朗读)
(3) 是什么让我如此反对呢?(预设:对母亲的尊敬和爱)
(4) 反复引读:
妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。

师:“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊……
师:使我忍不住深深地责怪父亲……
师:使我忍不住痛哭失声……
三、浏览课文，感受“我”态度的转变
1、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢?请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句?
(学生读文)
2、交流，引导质疑:
课件出示:
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

师:请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么?还有什么疑问?
(根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠?是什么让我接受了器官捐赠?”)
四、精读课文，探究“我态度转变”的原因
1、请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么?
(学生默读课文，四人小组交流)
2、交流学生学习体会:
句子一:
课件出示:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。

很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

”
(1)说说你是怎么理解这两句话的?
(2)再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的?”
(预设:我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。

)
(3) 引用资料，比较理解:
课件出示:据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

①数百万的患者渴望得到的是什么?我们能给予他们什么?而父亲呢?
②反复引读(个体读──集体读):如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

”
师:因为在很久以前，我的父亲就认为……
师:了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲……
师:“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。

”这是一位崇高的父亲……
句子二:
课件出示:“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!”父亲接着说:“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!”
(1) 初读，指名说“你读懂了什么?”
(抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。

)
(2) 引导联想:
(个体想──小组交流──全班交流)
师:同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么?
(3) 结合想像，感情朗读。

(4) 再度想像，回归课题:
师:是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么?那是一双“永生的眼睛”(回归课题，点击出示)
句子三:
课件出示:
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

(1) 初读，指名说“你体会到了什么?从哪里体会到的?”
(抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响)
(2) 感情朗读。

(3) 拓展想像:
温迪会对外公说些什么呢?仿佛在对我们说些什么呢?
(预设:“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。

”等)
五、感受父亲对家人的影响
1、你从哪些地方可以感受到，温迪受到了外公深深的影响?请划出有关的句子细细地读一读，再把你的感受和小组的成员交流交流。

划句子，读一读;小组交流;集体交流。

课件出示:
句子一:“我把外公捐赠器官的心愿告诉了温迪。

孩子热泪盈眶，他跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

”
句子二:“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

”
句子三:“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

”
2、的确，父亲的言行，不仅影响了琳达，也深深影响了温迪。

在这一刻，琳达深切地领悟到“父亲留下的远非一副眼角膜”!
课件出示句子:在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副眼角膜!
齐读。

那么，除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么呢?请谈谈你的感受。

(父亲留下来的更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质，它已根植于后人的心中，并将世代相传。

) (“除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么?”这个问题引领着学生从更高的层面去思索父亲捐献角膜的意义，深化了对课文主题的理解。

)
六、质疑深入，延伸情感。

1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。

妈妈为自己的女儿--14岁的温
迪而骄傲。

是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲--
2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。

(配乐小提琴《爱的礼赞》) 那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。

我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际:“你想过什么也看不见有多么痛苦吗?……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太:
角膜移植非常成功。

现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿-- 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。

金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

3、(教师朗读)这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受?
4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。

现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗?
5、将想说的话写下来，用心写!
七、回归主题，升华情感。

1、链接相关资料:
课件出示:
(1)邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

(2)深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
(3)捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20XX 年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

(4)据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

(5)长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。

因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。

一方面需要移植角膜的患者。