第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点
一、学前儿童思维发展的总体特点和趋势
学前儿童思维发展的总体特点： 1.儿童思维的形成是在2岁左右。 2.幼儿期（3～6、7岁）是思维开始发展的时期。 3.在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。 4. 幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在 直观行动思维的基础上演化而来的。
（四）思维的“单维度” 在幼儿期，儿童在认识事物和思考 问题时，往往只注意某个方面，而忽略 其它方面，以偏盖全，不会全面地、多 角度思考和认识问题。 随着年龄的增长，经验的积累，认识 水平的提高，幼儿会逐步扩大思维的范 围，从不同角度认识事物。
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（五）思维的“情绪化” 在幼儿期，儿童常常以自己的好恶 来判断事物的存在与否。 原因：幼儿的主观、客观还没有完 全分化。
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（三）思维的“自我中心”性 在幼儿期，儿童在认识事物和思考 问题时，往往以自我为中心，从自己的 角度，而不会站在他人角度去理解和思 考。往往只管说自己的。 随着年龄的增长，经验的积累，认识 水平的提高，幼儿思维开始逐步去自我 中心化
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1、儿童掌握概念的方式 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： （1）通过实例获得概念。学前儿童获得的概念几乎都 是这种学习方式的结果。 （2）通过语言理解获得概念。 在较正规的学习中，成 人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概 念。
第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点 学前儿童掌握概念的方式
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（四）学前儿童概括的发展 幼儿的概括水平是处 于从表面的、具体的感知和 经验的概括，到开始进行某 些内部的、靠近本质概括的 发展阶段。
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四、学前儿童思维形式的发展 （一）学前儿童概念的发展 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质 属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物 质外衣，也就是概念的名称。
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（二）思维的具体形象性：幼儿以具体形象思维为主 1.具体形象性思维的主要特点是具体性和形象性。 ①具体性：是指幼儿思维的内容是具体的，他们能 够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。 比如，“家具”这个概念比“桌子”、“椅子”概 念抽象，幼儿就较难掌握。 ②形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来 思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生 动的形象。比如，兔子总是“小白兔” 、狗总是 “小花狗”；认为老奶奶总是白头发的，他们不肯 称头发不白的人为奶奶。
（1）内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事 物的本质特征。 （2）外延不适当，往往失之过宽或过窄。比如，认为“家具” 是“是用的东西”；“儿子”一定是“小孩”等。 （3）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 （4）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。
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2.具体形象思维 ⑴具体形象思维是依靠事物的具体形象或事物在 头脑中形成的表象的联想进行的思维。 ⑵★具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
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具体形象思维举例
1.2＋3＝5的计算，幼儿虽然可 以进行，但实际上他们在计算的 时候并非对抽象数字进行分析综 合，而是依靠头脑中再现的事物 表象，如2个苹果加上3个苹果， 或者2个手指加上3个手指，再数 数结果是5个苹果或手指才算出 结果的。
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【案例分析】 老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一 边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什 么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋 友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子 们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又 告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩 子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪 有把人关在笼子里让人看的！”
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二、学前儿童思维方式的发展
（一）思维方式的发展 直观行动思维 → 具体形象思维 → 抽象逻辑思维
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1.直观行动思维
⑴3岁前儿童思维的主要方式。 ⑵这种思维的主要特点是：①思维是在直接感知中进行的， 不能离开直观的事物； ②思维是在实际行动中进行的，离 开了行动关于该动作的思维也就停止了。 ⑶直观行动思维是最低水平的思维，在2～3岁儿童身上表 现最突出。 ⑷直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。
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（三）学前儿童分类的发展 分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。 学前儿童分类的5种类型： 1.不能分类。把性质上毫无联系的一些图片放在一起，或者任意的分 成若干类，不能说出原因。 2.依据感知特点分类。依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。 3.依生活情景分类。把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类； 4.依据功用分类。也就是根据他们的用途分类。如桌、椅是“写字用 的”；碗、筷是“吃饭用的”； 5.依概念分类。如按照“玩具”、“交通工具”、“学习用具”等分 类，并能给这些概念下定义，说明分类原因，
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学前儿童思维发生的标志：出现最初的语词概括 儿童概括的发生发展可以分为三个阶段： 1.第一阶段：直观的概括。儿童最初对物体最鲜明、最突出 的外部特征（主要是颜色）进行概括。 2.第二阶段：动作概括阶段。儿童学会了用物体进行各种动 作，逐渐掌握各种物体的用途。 3.第三阶段：语词的概括。2岁左右出现了语词的概括。儿 童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括， 舍弃那些可变的次要特征。
2、儿童掌握概念的特点
（5）、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如 人称、玩具、动物等。 （6）儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或 下级概念。 （7）儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。 （8）成人的“典型实例”有时产生消极的定势作用。
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学前儿童分类的年龄特点 1.4岁以下儿童基本上不能分类。 2.5～6岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力 的过渡时期。该年龄的儿童主要依据物体的感知特点和情 境联系起来分类。 3.5岁半～6岁半是儿童分类发展的一个转折期。 4.6岁以后，儿童的概括水平开始发展到一个新的阶段。
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（一）思维直观行动性的发展 3岁前的思维主要是直观行动思维。 3岁后，直观行动思维继续发展，并发生 质的变化，表现为： ①思维解决的问题复杂化； ②思维解决问题的方法概括化； ③思维中语言的作用逐渐增强。 ④逐步超越感知运动阶段，脱离此时此 地的束缚 ⑤从个别活动转向交往活动
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
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（2）别通过语言理解获得 什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
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2、学前儿童掌握概念的特点
2.科学工作者进行各种科研工作。 3.判断、推理。
第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点 （二）思维工具的变化
儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变 化相联系的。 1.直观行动思维的工具是：感知和动作； 2.具体形象思维的工具是：表象；
3.抽象逻辑思维的工具是：语词所代表的概念。
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2.幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： ①经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。 ②拟人性——幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经 验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。 ③表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，所以， 幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物的本质联系。 ④片面性——幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片 面的，不善于全面的看问题。 ⑤固定性——指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。 比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到困难。生活中，幼儿还 常常性——指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的去考虑 事情的后果。
（一）学前儿童分析综合的发展 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综 合，但还不能把握事物复杂的组成部分。 对于3～6岁的儿童来说，要求分析的环节越少， 相应的概括就完成得越好。
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（二）学前儿童比较的发展 1.比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同。 比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。 2.学前儿童比较的2个特点和发展趋势 ①逐渐学会找出事物的相应部分：小班的儿童还不善于找出物 体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；中班的幼 儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到 两三处相应部分。 ②先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会 找物体的相似处：找物体的相似处，对幼儿来说比较困难，因 为找相似处，即要找出共同出，又要找出不同处，需要较复杂 的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。
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直观行动思维举例 1.澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的 时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停 止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。 2.儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边 做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。
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