课程标准和教学大纲的对比（二）
对比得出以下分析结果：
《标准 》是在总结和反思 《大纲 》的基 础上提 出来 的,继承了 《大纲 》的优点,同 时也 给予了发展与创新。改变了 《大纲 》 在某些方 面对教师创造性的 限制,呈现 出一 个开放性体系,为教师的教学、学生 的学习 及学业评价提供了较为广阔的发展空间。
1996年,国家教委颁布了《全日制普通高级中学化
学教学大纲(供实验用)》
2000年对实验大纲进行了修订。
2002年初,对《全日制普通高中化学教学大纲(实验
修订版)》再修订。
2003年4月出版了《普通高中化学课程标准(实验)》
课程标准
*定义： 是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容 目标、实施建议的教学指导文件。
新课标 高中教材
必修
选修
在新课标的指导 下我们需要修多 少模块呢？？
化学新课程 鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生， 在修满6个学分后，选学更多的课程模块， 以拓宽知识面，提高科学素养。 “建议有理工类专业发展倾向的学生， 可修至8个学分； 有志于向化学及其相关专业方向发展 的学生，可修至12个学分。”
课程标准内容
一．前言 二．课程目标 三．内容标准 四．实施建议
一．前言
1. 课程性质：普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》 或《科学》相衔接的基础教育课程。 2. 基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，结合 人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势，设
置多样化的化学课程模块，引导学生进一步学习化学的基本观
3. 教科书编写建议
①教科书内容要有鲜明的时代性 ②教科书编写要处理好各课程模块之间的关系 ③教科书内容要反映科学、技术与社会之间的相互 关系 ④教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的 开展
4.课程资源的开发与利用建议
①加强化学实验室的建设 ②重视利用信息化课程资源 ③充分利用社区学习资源 ④编写配合教科书使用的教师手册
2、化学课程标准研制阶段（2000年 9月～2003年4月） (1)2001年6月，教育部颁布了义务 教育化学课程标准（实验稿） (2)2003年4月，教育部颁布了普 通高中化学课程标准（实验）
3、高中化学课程标准实验教科书首批通过审 定的有三套，分别由人民教育出版社、山东 科技出版社和江苏教育出版社出版。 4、高中化学课程标准实验教科书于2004年9 月在广东、山东、宁夏和海南等四个省级实 验区开始进行试验。 高中化学课程标准实验教科书在经过实 验区实验、修订后，将于2007年在全国推广。
三．内容标准
在内容标准部分，《课标》按照模块的类型，分别从“必 修课程”和“选修课程”列出了各自的内容标准；必修课 程按照《化学1》、《化学2》，选修课程按照《化学与生 活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反 应原理》、《有机化学基础》和《实验化学》的顺序来组 织；每一课程模块都分别包括了模块的性质和功能、模块 设计思路、模块目标和内容标准；每一模块的内容标准部 分都按照“主题”的形式加以组织，每一主题都规定了高 中生在化学方面应学习的知识、技能、过程、方法、态度 和价值观以及应达到的标准。
四．实施建议
1. 教学建议
尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课 程模块 把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和 教学方式 联系生产、生活实际，拓宽学生的视野 突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能
2.评价建议
①实施多样化评价促进学生全面发展 ②根据课程模块的特点选择有效的评价策略 ③有关学分制管理，进行综合评定
综上 大纲存在的主要问题如下：
(1)《大纲》规定得太细太死，弹性不够，变化余地小。 (2)《大纲》以最高标准提出对教材、教学和评价的要求，属于 “精英”教育范畴，不利于促进全体学生科学素养的全面发展。 (3)《大纲》重点是对化学教学工作作出规定，规定的是怎么 “教”，而忽视了怎么“学”，对学生作为学习主体的能动性重 视不够。 (4)在化学教学内容上，《大纲》的“学科中心”倾向比较明显， 在内容选择、难易控制上较少关注学生的认知水平，存在脱离生 活经验和社会实际的倾向。 (5)在化学教学评价上，《大纲》的评价方式单一（以纸笔测验 为主），导致对学生化学学习情况的评价往往只从纸笔测验的分 数加以判断。重视外在的“双基”评价，忽视学生和教师内在的 自我评价，“重结果，轻过程Байду номын сангаас的现象较为普遍。
点和基本方法，形成科学的世界观。
3. 设计思路：高中化学课程以进一步提高学生科学素养为宗 旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择
性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。
4. 关于目标要求的说明：
二．课程目标
高中化学课程在九年义务教育的基础，以进一 步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化 学的兴趣，帮助学生获得未来发展所必需的化学 知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力， 培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。
1978年1月教育部颁布了《全日制十年制中 小学教学计划(试行草案)》,规定在八、九、 十年级上化学课。 1981年4月,中央教育部颁发了《全日制六年 制重点中学教学计划试行草案》和《全日制 五年制中学教学计划试行草案的修订意见》 1990年经调整高中教学计划规定化学课程 设置为必修加选修。
主讲人：郭奇 小组成员: 张鑫、赵中东、王震 陈宝辉、刘祖涛
发展史
我国化学课程的设置,开始于清同治四年 (1865年)。 1903年,清政府颁布了《奏定学堂章程》, 中学堂在五年级开设化学,标志着化学课程 在我国教育制度中正式确立了自己的地位。 1952年,国家颁布《高中化学教学大纲(草 案)》规定化学分别在初三到高三四个年级 中开设。
作为化学教师怎么根据 新课标把握教学过程呢？
通过上面的分析，教师应从基础教 育化学新课程的整体上来把握高中化学 课程，即 “三阶段”（义务段、必修段和选段） “三层次”（学习领域、科目和模块） “两类型”（必修和选修）的化学课 程
铝热反应实验
铝的教学设计
谢谢！ 请大家批评与指正！
课程标准 （Win） 教学大纲 （fail）
一、高中化学新课程简述
(一)高中化学新课程研制的过程 任何新课程的研制，一般都要经过 “准备——研制——编写——实 验——推广”五个阶段，此次化学 新课程的研制也是如此。
国家基础教育化学课程改革的主要阶段
1、化学课程改革的准备阶段（2000年1～8月） (1)前期研究 ① 化学学科最新进展研究； ② 化学课程社会需求研究； ③ 学生学习心理发展研究； ④ 化学课程国际比较研究。 (2)成立了由化学学科专家、化学课程与教学论专家和 中学特级教师组成的国家化学课程标准研制专家核心 组
教学大纲
*定义： 指学校每门学科根据教学计划，以纲要形 式规定一门课程教学内容的文件。 。
课程标准和教学大纲的对比（一）
对比得出以下分析结果：
由表可以看出, 课程标准的内容更加丰富全面,力图在“课 程目标”“内容标准”和“实施建议”等方 面全面体现“知识技能、过程与方法以及情 感态度与价值观”三位一体的课程功能,更有 利于指导化学教学的进行。