ß 联邦政府基金会：改善中学后教育基金会、 以及国家科学基金会、国家人文科学捐助 基金
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布什基金会
ß 资产约为9亿美元，在全美基金会中排名第53位， 在明尼苏达州排在第2位
ß 主要资助明尼苏达、南达科他、北达科他三个州 的卫生保健、经济和文化发展活动
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特点 ß 资助项目类型多样 ß 项目适应学校和教师的需要 ß 重视项目实施的效果
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界定
ß 高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、 促进他们有效地完成各种工作任务的活动，包括 教学发展、组织发展、专业发展、个人发展等内 容。
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教学发展
ß 教学发展：是指通过改善教学条件，提高教师教 学技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩， 提高教学质量。教学发展的主要活动有建立教学 档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学 技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活 动。
•兼 职 研 究 生助手
•教师项目
•学生项目
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咨询 ß 简单咨询（Brief Consultation）；深度咨询
（Intensive Consultation） ß 职业咨询、教学咨询、专业发展咨询
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研讨会
ß 1、长期的离校研讨会（为期五天至两周）
Þ 时间足长，参与者可以摒弃原有的态度和行为方式，不断实践和熟练新 的技能。 团队建设。
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2020/12/15
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主要内容
ß 美国高校教师发展概况 ß 组织机构 ß 模式、方法、项目 ß 经验与启示
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一、美国高校教师发展概况
1.高校教师发展的概念 ß 高校教师发展（Faculty Development）是一
个涵盖了相当多理论、实践和目标的术语， 高校教师发展的概念在不同研究者的论著 中有不同的理解。 ß 最狭义的理解认为，高校教师发展就是促 进教师在教学能力和水平上的提高。 ß 最广义的理解是指一种全面的发展。
•中心办公室
•协调委员会
•学校A
•学校B
•学校C
•学校D
•主任 •秘书
•媒体/教师资源中心
•秘书
•主任
•教学学习资源中 心
•主任
•秘书
•媒体协 •教师
调员
资源协
调员
•教师 资源协 调员
•学生学 习技能 协调员
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特殊目的中心模式
•校长
•分管管理 副校长
•分管学生 事务副校
长
•分管发展 和大学关 系副校长
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主要活动
ß 每年召开一次年会。 ß 发行出版物
Þ 《POD季刊》 Þ 《改善学术》 Þ 《POD Network新闻》 Þ 《新从业者手册》 Þ 《高校教师发展指导》
ß 组织地区性的培训研讨班 ß 组织研讨班
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全美教师、专业及组织发展协会
ß 1977年 成立 ß 1978年成为美国社区学院协会（American
ß 此处的健康（wellness）不仅仅指教师身 体健康，还包括心理的健康。如，消除新 教师的孤独和压抑感，增进教师的士气等， 都是高校是一种全面的、综合性活动
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2.高校教师发展的类型 （1）
ß 根据教师角色任务划分
Þ 一是关注高校教师作为教学者的发展，这些项 目帮助教师从事培养学生、实现学生发展的活 动。
Þ 二是关注高校教师作为学者和专业人员的项目， 这些项目为教师提供职业规划、各种学术技能 的发展等方面提供帮助，如申请资助金、出版 委员会工作、管理工作等。
Þ 三是关注高校教师作为个体的人的项目，这些 包括在人际交往技能、压力与时间管理、自信 训练等提高教师福利的项目
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主要业务 ß 太平洋之冠已经开发了一系列短训班和研
讨会，提供教师发展的综合服务。公司开 展的活动包括20多个为期几天的培训班和 20个为期一天的讨论会以及40个时长2小时 或半天的研讨会和讲座 。
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主要业务
•教学
•教 学 设 计
•评估
•三天的 教学短训
班
•高级教 学短训班
•专业设 计
•课程设 计
•评估 •短训班
•专业评 估短训班
•技术
•互动学 习系统
•促进在 线学习
•教 学 效 率
•教师发 展短训班
•管理人 员短训班
•促进者 短训班
•活动设 计
•具体学 科短训班
•设计和 实施绩效
测量
•设计在 线课程
•战略规 划
•设置学 习目标
•教学学术 研究短训班
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高校教师发展的类型（3）
ß 根据高校教师发展活动的对象划分
Þ 第一类是研究生的发展 （研究生的发展项目又称为未 来教师准备项目（PFF，Prepare for Future Faculty））
Þ 第二类是新教师（年轻教师）发展 Þ 第三类是职业中期教师发展 Þ 第四类是终身职后教师发展 Þ 第五类是职业晚期教师发展
构
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太平洋之冠
ß 1983年成立 ，主要经营项目是为专业人员解决问 题提供高质量的软件技术服务。
ß 1985年太平洋之冠公司将重点放在帮助学院整合 教学技术，推动教师使用教学程序，提高教学质 量。
ß 1991年，第一次教学短训班在纽约州北部的威尔 斯学院（Wells College）举行。
Þ 太平洋之冠聘请约20位有教师发展方面的专家。
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4.基金会 ß 提供经费 ß 影响着高校教师发展的活动内容和方向
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基金会种类
ß 私人基金会:布什基金会、丹福斯基金会、 凯洛格基金会、安德鲁梅隆基金会、埃克 森教育基金会、李列捐助基金，私人基金 会提供的教师发展项目资助种类多，总的 资助额度大，影响也比较大。
ß 活动可以分为两个大的方面：一是分配教 师发展经费；二是提供教师发展活动
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3.高校教师发展专业协会 ß 高等教育专业和组织发展网络（POD
Network） ß 全美教师、专业及组织发展协会（NCSPOD）
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高等教育专业和组织发展网络
ß POD Network的最初构想是由加里·奎勒 （Gary Quehl）、戴克·沃明（Dyke Vermillye）、威廉·伯奎斯特（Willianm Berquist）提出的。
服务实施过程
ß 步骤
Þ 需求分析 Þ 协商和设计服务计 Þ 开展服务活动 Þ 评价反馈
ß 方式
Þ 建立地区性专业发展中心 ： Þ 辛德斯社区学院，布瑞尔社区学院，哥伦比亚
特区大学，凯特灵大学，华盛顿州立大学
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业务举例：教学短训班
ß 为期3天， ß 收费标准分为两种：
Þ 学校团体参加，每期收费10,000美元，参加人 数不超过40人；
ß 中心一般通过学校的基本预算获得经费支 持，一些特别项目获得资助金的支持，通 常对所有职业阶段提供服务。
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功能
ß 为提高教师教学水平提供支持
Þ 图书、微格教学、研讨班、资助
ß 为高校教师提供科研的支持
Þ 提供资源支持 Þ 帮助申请经费、管理时间（科研：1/3） Þ 帮助准备评审材料
Association of Community Colleges，AACC）下的13 个分会之一 ß 协会通过为成员提供专业发展机会，促进他们建 立和改善教师发展、组织发展项目，提高社区学 院的活力。
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3.服务公司
• →产生原因 • 高校愿意开展教师发展项目和活动，教师
发展服务的市场潜力很大 • 一些院校不愿单独建立学校的教师发展机
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高校教师发展的类型（2）
ß 根据教师发展项目开展的组织层次划分
Þ 第一类是学校一级的教师发展活动，共9种， 其中建立校内专业发展中心和人事政策改革 是开展最为广泛。
Þ 第二类是院、系一级的教师发展活动，共6 种，组织发展和课程改革是最经常的活动。
Þ 第三类是个人层次的教师发展活动，共39种， 包括学术休假，研讨班，技能训练，新教师 适应项目，职业咨询，成长合同，教学、科 研、课程设计方面的专家咨询等等。
•常务副校 长和教务
长
•副校长和 分管研究 生学习的
院长
•分管商务 事务副校
长
•学生事务 •院长
•学 习 技 术中心
•计算 中心
•学院院长
•测量 和评 价中 心
•有 效教 学中 心
•教 师 项目
•媒体服务
•助 •国际
教项 助教
目
项目
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院系教师发展项目模式
•教务长
•秘书
•教 师 发 展 委 员 会（或院长）
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组织发展
ß 组织发展：改善教师、学生、管理人员所处的组 织环境，为改善教师教学和学生学习营造良好的 组织氛围。常见的组织发展活动有关于领导和管 理的研讨班，建立团队，为院长、系主任和其他 学术领导举行的领导和管理的培训、建立重视教 学的奖励制度等。
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专业发展
ß 为教师交流合作提供支持
Þ 会议、同行指导、辅导
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2.教师发展委员会
ß 在综合性大学中占12%，其中在文理学院中 占26%，在社区学院中占21%。
ß 委员会是一种咨询组织，发挥着对教师发 展活动的咨询和服务功能。委员会单独组 织一些教师发展活动，有时中心共同开展 教师发展项目。委员会通过定期召开会议， 讨论和安排各项活动。