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（三）、课堂讲授法的优点
• 一个教师与许多学生交流 • 介绍新课题 • 介绍课本里没有的新知识 • 题材系统化后讲授 • 帮助学生建立框架
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（四）、讲授法的缺点
• 不能照顾个别学生的需要 • 讲授的进度不一定适合所
有学生 • 教师存在明显的偏好 • 学生是被动的 • 学生得到的是“第二手”
资料 • 学生的注意力逐渐减弱
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（五）、影响讲授计划的因素
• 学生因素 • 题材因素 • 环境因素 • 心理因素
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课堂授课计划
• 讲课题目：
时间： 地点：
日期：
• 听课人数： 课程类型：
教育水平：过去的经验：
• 课堂目标：
• 内容安排：
• 教学方法：
• 评价方式：
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六、增进讲授效果的措施
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模拟
• 模拟通常指以简化的 形式仿造某些日常生 活情景，其目的是为 使学生涉足于与真实 生活密切相关的某些 方面，设身处地去体 验生活。
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扮演角色
• 是利用演戏和想象创造情景， 以启发学员对自己及他人行 为、信念、价值的认识；
• 要求学生对另一个人相同的 行为采取行动，并按自己想 象人们应有的行为去动作；
• 讲授内容 • 讲授者的语言 • 学习环境 • 教师的行为 • 讲授的开始与结束 • 保持注意力 • 课堂纪律
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二、 小组教学法
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（一）、小组的规模与性质 • 组的规模 • 组的性质
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（二）、小组教学的物理环境
• 小组教学座次安排 T
S
S
U型：教师引导课堂
S
S
讨论
S
S
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SS
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四、电化教学
• 电影
• 投影仪
• 幻灯
• 录象机
• 计算机教学
• 其他
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投影胶片的书写
• 胶片上仅写重点内容，保证清晰度。 • 用计算机打字时可采用不同字体使重点内容
更为突出。 • 使用胶片膜投影时，注意遮盖暂时不讲的内
容，只露当时讲授的内容以免转移学生注意 力。 • 透明胶片所显示字体、内容应保证准确无误 • 教师直接在投影胶片上指点内容，以免背对 学生。
（三）、小组教学的心理环境
• 配对练习 • 滚雪球
(snowballing) • 模仿表演
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（四）、小组的基本过程
• 组的顺应性 • 危险转移 • 责任散射 • 观众效应 • 协力效应
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（五）、组内交流
• 链式
3
2
4
1
5
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（五）、组内交流
• 环式
1
2 5
3
4
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（五）、组内交流
教学方法和技巧
北京大学护理学院
孙宏玉
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教学方法的定义
• 是指师生为完成一 定教学任务所采用 的方式和手段
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教学 方法的实施过程
教学目的 内容
师生相互作用 一套方式
教学原则指导
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活动
影响教学方法的因素
教学
内容
教学目标
社会 生产力
教学方法
封建社会……..
资本主义社会……..
现代社会….
教学技巧
提问
演示 模拟 角色扮演
…
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一、课堂讲授法
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（一）、课堂讲授法的定义
• 讲授法：是指教师运用语言向 学生系统而连贯地传授科学文 化知识的方法，其最大的优点 在于能在较短的时间内传递较 丰富的知识，容量大，效率高。
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（二）、讲授法的特点
• 实现认知领域的目标 • 学生参加有强迫性 • 时间安排影响讲课效果 • 回忆信息 • 讲授过程
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（二）、演示
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演示-增进效果的措施
• 明确观察目的 • 确保演示项目的
效果 • 演示要适时 • 演示过程要正确
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三、小组教学常用的技巧
• “滚雪球”组 • “方根”组 • “传呼”组 • “献计献策”组 • “旋转木马”组 • 模拟 • 角色扮演
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“旋转木马”练习图 R
通过 习
进行学
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பைடு நூலகம்
经验学习的特点
• 学生积极参与 • 通过积极参与
真实实践过程 获得直接经验 • 连续性 • 互动性
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经验学习的设计过程
经历了某种 护理活动
对此经验 的反应
考虑此经验 对护理实践 所产生的意义
小组中 分析讨论并 阐明这一经验
护理活动的经验学习过程 精品课件
经验学习的过程
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小结
• 护理教师应根据教学 方法和技巧的特点， 在不同的教学环境中 选择适当的教学方法 和技巧，以促进教学 效果
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经验分类在护理中的应用
• 分类的水平
护理应用
• 1．面临 （ⅰ）我观看了一次静脉输液过程
•
（ⅱ）我听了有关护理程序的课
• 2．参与 （ⅰ）我准备进行一次静脉输液
•
（ⅱ）我试图应用护理程序
• 3．认同 （ⅰ）我能够完成一次静脉输液了
•
（ⅱ）我能熟练运用护理程序
• 4．内在化 （ⅰ）执行静脉输液现在成为我生活的一部分
• 教师的态度 • 学生的态度
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以问题为中心的 教学法
Problem-Based Learning 简称PBL
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产生和发展
• 60年代末至70年 代初期
• Howard Barrows
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PBL的教育目标
• 讲述知识在临床的应 用
• 发展临床推理的技巧 • 发展有效的自主学习
技能 • 提高学习者的学习动
（一）、课堂提问技巧 （二）、演示 （三）、小组教学常用的技巧 （四）、电化教学
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（一）、课堂提问技巧
• 课堂提问法的特点 • 问题的程度
评价 综合 分析
应用
理解
知识
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（一）、课堂提问技巧-增进效果的措施
• 问题简洁、明了 • 提不同程度的问题 • 及时反馈 • 准备开放性问题 • 围绕目标设疑 • 提供思考时间 • 合理安排
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（九）、小组教学存在的共同 问题及对策
• 全组成员同时发言 • 出现个别好说 的活跃学
员 • 出现争执的场面 • 个别组员突然愤然离去 • 学生不愿参与
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（十）、教学小组的主要类型
• 辅导小组
• 学术讨论组
• 指导讨论小组
• 自由讨论组
• 议题讨论小组
• 解答问题组
• 课题组
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行为 思想 感受
回到经验的情 景 吸取正性感受
摒除负性感受 重新评价经验
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对经验新 的感知 行为改变
准备在实 践中运用
经验的分类
• 分类的水平
具体描述
• 参与
意识到一个经验
• 面临
决定成为某个经历中的一员
• 认同 把学习者与要学习的东西联系起来
• 内在化 经验继续影响其生活方式
• 传播
试图去影响他人
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PBL的学习过程
• 明确学习问题 • 学生的自学过程 • 小组讨论
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（二）、开放式学习
• 学习班形式 • 地方体系 • 遥控体系 • 半合同体系
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个别辅导
协商
记录成绩 联络与代理
个别辅导 教师的功能
鼓励与支持 提供信息
监督与指导
审议、精顾品问课件
训练
（四） 咨询
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四、 教学技巧
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（二）、小组教学的物理环境
• 环型：
T
地位
S
同等 S S
S S S
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S S
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（二）、小组教学的物理环境
• 马靴型：大组分化成小组
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（二）、小组教学的物理环境
• 委员会型：正式讨论
T
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S
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S
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S
S
S
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S S S
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小组讨论
• 1 结合自己的体会，列出常用的教 学方法，指出最有效的教学方法，
并并说明理由
小组讨论
• 2 讨论分析课堂讲授法的特点 20分钟
• 3 讨论分析小组教学法常见的问 题
• 4 列出常用的教学技巧
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常用的教学方法和技巧
• 教学方法
课堂讲授法 小组教学法 开放式学习 个别辅导
…
•
（ⅱ）护理程序现在成为我生活的一部
• 5．传播 （ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液
•
（ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序
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教师在经验学习中的角色功能
• 分类的水平 教师角色功能
• 1．面临
激励者
• 2．参与
催化剂
• 3．认同
调节者
• 4．内在化
支持者
• 5．传播 批评家和评价者
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经验学习的评价
• 促使学生从他人观点出发， 产生同情心的最好方式。