二期课改“以孩子发展为本”的的理念 决定了我们在课程实施中不应只是以目标模 式为主导的单一的集体活动组织形式来落实 教育任务与教育目标。而应考虑每一个幼儿 不同的特质，适合每一个孩子发展的个别化 的活动。
区域活动从功能上分：
区域活动的分类没有统一的模式，我们实 践操作层面一般从功能出发可分为“学习性的 区角活动”“游戏性的区角活动”。
环境与材料准备：
1、《胡椒生长在哪里？》若干本放于图书角中。 2、新增有关“孩子提出的相关问题的”一类图 书。 玩法：
1、“推荐一本图书”，将《胡椒生长在哪 里？》作为推荐书让幼儿继续阅读。延续孩子 的需要。
2、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻 求答案。
（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系
三、区域活动如何让孩子喜欢，又有价值？ （一）区域活动内容的选择
全面性
生活性
挑战性
（二）活动区的规划
• 根据课程具体目标内容，拟定活动区的种类 • 对活动的性质定位，学习为主或游戏为主或两
者结合。 • 规划教的规划
活动区教室坏境规划应注意：
任何形式都是为内容与目标服务的，只有 当形式与预期的活动目标，活动特点保持高度 一致时，只有当活动形式紧紧符合孩子的活动 需要时，活动形式才会产生推进孩子发展的功 效
任何内容没有最好与唯一的形式，老师必 须牢牢把握幼儿的经验的连续性、获得经验的 有效性，因时、因地、因教育资源而灵活运用， 这样的组织形式才是最适合的和有效的。
集体活动功能分析：
《胡椒生长在哪里》这本图书的内容呈现的 方式是以问题的形式出现，而且幼儿在揣摩 中引起探究的兴趣。老师认为引发幼儿自主 提出问题，分析问题、自己判断与选择，这 一质疑的能力与学习方式有必要让每一个幼 儿去提高与学习。因此老师利用集体活动的 形式，激活孩子的思维，提出自己的问题的 同时也分享到别人的问题，这就是集体活动 最能体现的功能。
关于绵羊： 为什么他们身上都有卷卷的东西？ 为什么后面会着火？后面灰沉沉的是什么？ 为什么他们用的夹子夹在身上看不清楚，落在地上的看得 很清楚？
对于这些问题，老师进行了分析与解读
个别区域活动 图书角
在集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空 间，让每个孩子提出自己的问题，但是,有限的 集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。 因此老师在给部分有共同问题的孩子进行小组 合作探索的同时，不忘还有一些孩子需要根据 自己的问题进行个别学习，因为每个孩子的阅 读速度与阅读理解能力都各不相同，要在同样 的时间内，做同样的事情，并达成同样的目标 来满足不同孩子的需要这是不太可能的。老师 创设的图书角个别活动区，体现了既延续孩子 的活动又充分考虑孩子的个体差异，满足不同 孩子的发展需要。
➢安全性。各区域布局中注意交通路线力求畅通， 避免绕道，行走时冲撞、推挤，比如教室门口不 应该设置活动区。活动区布局中将材料与活动区 内容匹配，易于幼儿取拿方便，避免幼儿横过教 室取拿物品。增加不必要交通量与喧闹声。
活动区教室坏境规划应注意：
个别化区域活动
积累个体经验
区别
按自己的方式自主发现新问题
通过与材料的互动获得经验 集体活动
分享个体经验
激活思维，引导发现新问题
通过与老师的互动获得经验
（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系
集体教学与个别化区域之间的转联化 系
（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系
集体教学与个别化区域之间的互补
（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系
1、个别活动的功能 它是以积累个体经验为主。更多的在于充分满
足不同个体的学习需要，让每个幼儿按照自己的 兴趣特点、自己的活动方式、自己的发展速度、 自己的认知风格去探索与学习。
2、集体活动的功能
相互依存
以交流、分享各自的经验，解决共同的问 题为主。通过梳理问题，整理与提升经验， 引起新的认知冲突，激活思维，体验成功的
目标：能围绕图书内容，乐于对自己感兴 趣的问题提出质疑，并与同伴分享。
活动过程实录与分析：
一、观看哑巴戏 教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。
二、寻找最喜欢的画面，并提出疑问？ 1、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。 2、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑 3、同伴互动想办法解决
幼儿在各自阅读中产生的很多的问题（实录）
快乐。
（二）个别化区域活动与主题活动之间的关系
其一，区域活动可以帮助我们教师完成那些十分 重要的，但无法完整纳入主题活动的学习内容。
（二）个别化区域活动与主题活动之间的关系
• 其二，区域活动也可以依托主题予以展开。
相互包容
区域活动是实施主题活动的一个组织形式，主
题并不是我们追求的最终目标，它只不过是为达到 幼儿发展目标而采取的一种手段、途径或是载体。 因此是否一定要在主题背景下的区域活动，这完全 没有 必要。我们可以依托或结合，千万不要硬凑。
——《学前教育改革启示录》 华爱华
区域活动是教师利用游戏的特征创设环境，让幼儿以个别 或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境 的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受， 在获得游戏的体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等 各方面的发展的一种教育组织形式。
——《幼儿园教育活动设计与指导》 黄瑾
学习型 区域
目标突显 （关注技 能、经验 ）
高结构材料 内容明 玩法鲜明（
为主
确
单一、有固
定玩法）
游戏型 目标隐性 低结构材料 内容自 玩法多样，
区域 （关注长 为主
主选择 无规定
远目标）
二、区域活动与其他活动的关系
(一）个别化区域活动与集体活动的区别联系 案例：胡椒生长在哪里？
组织形式：集体活动 胡椒生长在哪里？
区域活动设计与实施
3-5年职初教师培训
区域活动开展中的问题与困惑：
•什么是区域？ •区域与主题、个别化学习有何联系？ •区域活动怎样让孩子喜欢玩，又有教育价值？ •区域活动中老师要不要指导，怎样指导？ •区域活动是否需要交流，交流些什么？
一、什么是区域活动？
区域活动的基本含义:
区域活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材 料进行个别或小组性的操作活动。