儿童的秘密晏悦，果实（首都师范大学初等教育学院，北京市，100048）摘要：秘密是人类共有的经验，是儿童成长经历的一个显著特征。

秘密一词源于拉丁语的secretus,意味分离、拆散、隐秘。

这一词源也让我们了解秘密对人与人关系所具有的意义。

[1]秘密有助于促进儿童自我意识的形成，有助于促进儿童道德人格的形成，还有助于促进亲密人际关系的形成，秘密对儿童具有十分重要的意义，促进儿童健康成长。

本文介绍了什么是儿童的秘密，秘密的类型和特点，秘密的重要意义以及如何对待儿童的秘密。

与此同时，加之具体的调查问卷反馈对本文进行更详细的解释、说明。

关键词：儿童；秘密；自我；隐私；成长一、研究问题的提出从古至今，人类对儿童有着一种错误的观念。

弗洛伊德认为，儿童生而具有的本我是一个贮存着各种本能欲望的仓库，这些沸腾的欲望是与文明背道而驰的，所以要受到文明的压抑。

在文明的抑制下，代表文明的超我最终捆绑起本我。

在弗洛伊德看来，幼小儿童是不具有超我的，他只具有可恶的本我。

从弗洛伊德的观点我们可以看出他主张文明压制儿童的本我，而这样做的结果无非是给年幼的、需要保护的儿童戴上了枷锁。

因此，儿童拥有秘密也可能被看做是一种欺骗、不道德的行为。

除此之外，当下社会对儿童秘密的侵犯也比比皆是。

显然，了解儿童的秘密、保护儿童的秘密应成为当下最紧迫的问题，让儿童更加健康的成长也成为了本文的焦点。

二、儿童秘密研究的现状（一）问卷调查研究现状儿童秘密调查问卷亲爱的同学们：你们好！今天我们要完成一个有趣的任务，那就是通过回答以下问题来了解自己的内心世界，看看什么是秘密，秘密究竟有多么的神秘，希望同学们都认真的如实填写下列表格，调查结束之后我们是否就会有一种豁然开朗的轻松愉悦之感那，所以快来试试吧！提示：在其他这个选项后面的括号里写上你心里的答案1、你平时有记日记的习惯吗？( )A 有B 没有2、有时候你是否突然喜欢一个人静静呆着思考问题或者独自玩耍? ( )A 是B否3、你知道秘密是什么吗？( )A 知道B 不知道4、你觉得每个人都有秘密吗？( )A 有B 没有5、你有秘密吗？( )A 有B 没有6、你觉得秘密是可以说出来的吗？A可以B不可以7、你经常都会和谁分享你的秘密那？( )A 爸爸B 妈妈C 老师D 同学E 其他( )8、你愿意跟老师分享你的秘密吗?A愿意B不愿意9、你觉得秘密能拉近彼此的距离吗？A能B不能10、当你有秘密的时候，你的心里感觉是什么样子的？( )A 恐惧B 不安C 内疚D 烦躁E 其他( )11、你喜欢被人公开揭露秘密吗? ( )A 喜欢B 不喜欢12、当你的秘密被发现是你的反应是什么? ( )A 恐惧B 不安C 内疚D 烦躁E 其他( )13、你跟别人分享秘密时，希望别人的反应是什么？A认真聆听B无动于衷14、你想知道别人的秘密吗？A想B你想15、你愿意聆听别人的秘密吗？A愿意B不愿意16、当别人和你分享秘密时，你的感觉如何? ( )A恐惧 B 不安 C 内疚 D 烦躁 E 其他( )17、当你知道很多人秘密的时候，你会怎么做？A像保险箱守住秘密B像一个回收站交换秘密C像一个传声筒把秘密说出去18、如果你不想让别人知道你的秘密，你会怎么做那？答：__________________________________________________________19、你觉得秘密对于你来说意味着什么?答：__________________________________________________________ 20、你能分享和我分享一个小秘密吗？A能__________________________________________________________ B不能本问卷到此结束，感谢你们参与其中！此次调查问卷的对象是某小学五六年级的学生，从中随机选取100名做调查测试。

结果显示：39%的学生有平时记日记的习惯；68%的学生有时候喜欢一个人静静的发呆；83%的学生知道什么是秘密；88%的学生对“每个人都有秘密”这一观点持有肯定的态度；87%的学生承认他们有秘密；70%的学生觉得秘密不应该说出来；53%的学生不愿意将秘密与老师分享；而大多数学生愿意将自己的秘密分享给自己的妈妈和同学，两者比例分别占35%和34%；57%的学生认为和别人分享秘密能拉近彼此的距离；当有秘密的时候，50%的学生会感觉不安、22%的学生感觉开心、19%的学生会感觉烦躁、5%的学生会觉得恐惧，还有4%的人会感觉心里内疚；98%的学生不喜欢被人公开揭露秘密；当学生的秘密被发现时，32%的学生会产生不安心理、27%的学生会产生烦躁心理、26%的学生会产生恐惧心理、4%的学生会产生内疚的心理，剩下11%的学生还有各种其他的心理，例如害羞、气愤、生气、尴尬、不在意、伤心、忐忑、冲动、平静等等；当和别人分享秘密时，92%的学生都希望别人能够认真聆听自己的秘密，而不是无动于衷；52%的学生想知道别人的秘密，48%的学生不想知道别人的秘密；80%的学生愿意聆听别人的秘密；当别人与自己分享时，55%的学生都会感觉开心和激动，19%的学生会感觉不安，14%的学生会感觉内疚，仅有6%的学生会感觉烦躁、恐惧；当学生知道很多人的秘密时，94%的学生会像保险箱一样守住秘密，仅有1%的学生会像传声筒一样把秘密说出去，其余的5%的学生会像回收站一样交换秘密；学生们保守秘密的方式也有很多，例如转移话题、装作什么都不知道、不把秘密告诉任何人、假装没有秘密、把秘密尽量保守，尽量装的不知道秘密、不提这件事、不会说出去，最好忘了它、守口如瓶、“我”会不靠近“你”、一直保守秘密，像保险箱一样、永远不说、我会不让人家问我这个问题、我会保护好我的秘密，不被人看穿、表现得很自然、避开别人、提高警惕，不露蛛丝马迹、威胁“他”，还有对于学生来说秘密对他们也有着不同的涵义,例如有的学生会说秘密对他们来说意味着最重要的事、有的学生会说秘密意味着一生、还有的会说秘密意味着自己内心深处的东西，除此之外，还有一些其他的回答，例如秘密意味着信任、很重要，泄露了就完了、意味着长大了、秘密有好有坏、意味着自己的尊严、意味着心上的一块肉、意味着心里想说的、意味着独一无二的宝贝、意味着只有自己能知道的，不能告诉别人、意味着我和别人、意味着一个人的心理想法、意味着朋友中的友谊、意味着心里的不安、意味着我的朋友是否还愿意跟我交流、意味着“我”的私事、意味着不可告人的事、意味着一个人最有价值的东西、意味着自己的诚信、意味着自己的希望、意味着自己和别人的机密文件、意味着个人的一点空间、意味着成熟和幼稚、占“我”生命的10%，比较重要、意味着笑点、意味着生命、意味着我的个人主见、意味着自己的小心灵、意味着自己的心理防线、意味着家庭的矛盾，同学之间感情破坏、意味着生活中的一部分，少了它是不行的、意味着一个愿望、意味着一颗原子弹、意味着一件事、意味着活在班里的面子，如果大家都知道了，我是没办法在班上、世界上生存的。

在最后分享秘密的环节我们又能看到很多有关儿童秘密的“秘密”，例如“我把我哥哥的游戏号弄丢了，感觉很愧疚”、“我想没有任何人来烦我”、“别人向我要过（某个东西）来抄，对不起（）里的不能告诉你”、“我们最近在收集一些考试用的资料和教具”、“不想让妈妈给我报一个以上的课外班”、“我每次都把别人的名字说错，每个人都会笑我”、“我想要一只小熊”、“我长大相当航天员”、“好，但您不能告诉别人，我想考一个好学校，像您一样当名老师”、“我最最好的朋友只有两个人”、“我一直没背英语课文”、“我的秘密是：我很讨厌英语老师和科学老师”、“有时候我非常喜欢有点言情的动漫”、“我背着妈妈买了很多东西”、“有一次把水洒到了床上，自己弄干净了，没有告诉妈妈”、“我长大要当军人”、“我十分喜欢小区的流浪狗、想带回家去养”、“我就是玩电脑的“宅男””、“我喜欢我们班第五组第二个”、“我进过男WC”、“我讨厌一个背叛过自己的朋友”、“我很胆小”、“我知道很多朋友的秘密，但我不能说！”、“我不喜欢跳舞”、“我在家不小心把电视泡了”、“我讨厌我妈妈，因为她经常打我、骂我，不过不是绝对的”、“我有两个对我来说十分珍贵的东西，它们陪我一起一共三年了，是小虎和小小龙”、“我是个女孩，性格却像个男孩，而且不喜欢和女生玩”、“我不小心把妈妈的东西打破了”、“我最讨厌考试”、“我进过女WC”、“我的游戏密码1234567890”等等，有的学生则拒绝分享秘密，直接回答“不好”“不可能”“暂时不想告诉你”或者“不好，告诉了就不是秘密了”等等。

研究中虽然有许多不足的地方，但是还是印证了国内有关“儿童的秘密”研究工作者所得出的结论。

（二）国内有关“儿童秘密”的研究现状1、对儿童秘密概念的研究：儿童秘密起源于自我意识的萌发。

秘密是对内心的意识体验，“意识到属于自己内心的东西，知道隐藏什么，有隐藏、掩盖、掩饰、隐瞒、保护的意识”。

[2] 周晓静和陈秀君在《没有秘密长不大》这篇文章中根据“心理诞生出现的过程包括分离和个别化。

分离指的是逐渐同母亲、别人、外部世界脱离分开；个别化指的是成为独立的个人的过程。

”[3]以及“秘密不是某个内部的东西，而是与他人相关的东西。

没有相关性就不会有秘密。

”[4]出发得出秘密既是一种心理现象又是一种社会现象。

王海英在《走近儿童的秘密——儿童秘密引发的教育思考》中提出秘密的涵义。

秘密是人际关系的中介，它反映人与人之间的一种相互关系。

而且她还提出儿童的秘密因其不同的年龄阶段而具有不同的含义。

对于五岁以下的儿童而言，生活中没有秘密，他们更多是一种开放的状态。

对于稍大一些的儿童，如六七岁左右，则开始在人际交往中构建起自己的秘密，体验到秘密所带来的神奇的分割力。

对于小学中年级的儿童来说，秘密的内涵则发生了些微变化，秘密不再是儿童引以为豪的资本，儿童开始日益建构自己对于秘密的持守能力，儿童的秘密成为越来越隐秘的东西。

对于小学高年级的，乃至初高中的儿童而言，秘密则和友谊、信任、义务紧密联系在一起。

[5]2、对儿童秘密特点的研究：清华大学洁华幼儿园的边亚华在《解读儿童的秘密——以儿童秘密的体验为例》中对儿童的秘密的特点进行了详细的概括。

第一、幼儿在体验和分享秘密的过程中已经学会选择分享的对象，并划定自己的秘密空间。

第二、幼儿已经会采取一些简单的策略来维护自己的秘密。

第三、幼儿在体验秘密的过程中，会产生秘密被分隔带来的不安、恐惧等心理体验；分享秘密可以释放心理压力。

[6]3、对儿童秘密分类的研究：儿童的秘密分为三种类型：生存秘密、交际秘密和个人隐私。

生存秘密是指“任何个人对我们而言都是一个秘密。

没有哪两个人能彼此完全敞开心扉。