都要做到心中有数低年级识字教学存在的问题与对策
小学语文识字教学是基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，出尽学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。

小学语文课程标准指出：…。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。

对于低年级识字教学，常常存在这样那样的问题和不足。

识字教学存在哪些问题、又该采取怎样的对策呢？
1、存在的问题
1、教学目标定位不准。

在识字教学的第一课时应该有一个非常
明确的教学目标——认识生字。

我们往往在第一课时教学
时，没有落实好生字的识记任务。

常表现为：在教学生字
时，虽然注重了多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理
解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教
学，重点放在品词析句上，造成教学目标定位不准。

2、识字教学重点不突出。

学生在入学前已经接触了大量的口语
词汇，会说，会用，就是不认识字形。

而汉字是一个个方块
字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因
此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要问题。

但在
实际教学中，我们有的偏重于生字的读音：在识字教学啊、
中采取各种形式让学生认读生字词语。

这样教学，生字的读
音不成问题了，但却弱化的了生字的字形和字义。

有的老师
偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话。

这样教
学，学生对字义有了深刻的理解，语言文字学训练得到看了
很好的落实，但是字形教学突出得不够。

而这正是低年级识
字教学的重点和难点。

长此以往，必将导致学生对生字的识
记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。

3、书写习惯关注得不够。

由于有的老师平时在书写习惯方面对
学生关注的不够，或要求不严，导致有些学生没有养成良好
的书写习惯。

具体表现在：一是书写姿势不正确，也就
是“三个一”落实不到位。

二是书写不整洁。

三是书写不规
范。

结构、笔画、占位不科学等。

没有充分发挥教师的指导
作用。

2、应对的策略
斯霞老师曾经说过：真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。

可见识字教学必须做到音、形、义相结合，学习
与运用相结合。

1、明确课时目标。

识字教学是低年级语文教学的重点，教师
必须高度重视，合理分配教学任务。

一般课文的教学都安排
两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上。

指导学生
从音、形、义三个方面去识记生字，即要有感性的认识，又
要有理性的认识。

要多分析字形，突出重点。

对重点的生
字、部首还要还要进行写字指导。

同时，让学生初读课文，
做到正确、流利。

第二课时，复习巩固生字，加强写字指导
和书写训练；引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流
利、有感情地朗读课文；解决课后练习等等。

2、深入细致地备课。

备好课是上好课的前提。

我们在明确课
时目标的基础上，要深入地钻研教材，对每个生字的字音、
字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和
哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写等等，都要做
到心中有数。

这样，教学时才能胸有成竹，有针对性地进行
识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高
效识字。

3、交给识字方法。

全国著名的教师袁瑢老师总结的“音、
形、义结合识记法”，对于我们的识字教学有很好的指导作
用。

“音、形、义结合识记法”的基本思路是：读字音——析字
形——解字义。

首先出示生字，组织学生读准音。

然后让学
生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种方法记忆字形：加
一加、减一减、换一换、编字谜、编儿歌、做游戏、部首识
字、想象识字等，最后说字义，可以结合生活实际和课文来
理解，遵循“字不离词，词不离句”的原则。

生字识记完了再回
归课文，通过读文巩固识字，做到学以致用。

实践证明，运
用音、形、义相结合的方法识记生字，能发挥孩子们学习的
主动性，提高学习效率。

识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。

因
此，我们要深入研究汉字的结构特点。

教学生用多种方法去
识字，培养学生的识字兴趣。

如上面所说的；加一加、减一
减、换一换、编字谜、编儿歌、做游戏、部首识字、想象识
字等。

加一加可以加偏旁、可以加一笔、或加一部分，减一
减同样。