2017年厦门大学考研（教育学综合）真题试卷(总分：48.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：10，分数：20.00)1.书院和科举的关系。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________正确答案：(正确答案：书院属于学校系统中的高级私学，与科举是相互促进、相互制约的关系。
(1)相互促进：唐朝时期科举制促进了当时私学的发展，从而使高级私学在唐末发展为书院的萌芽；书院产生以后，培养了大量人才参加科举的选拔。
(2)相互制约：书院和整个学校系统的兴衰直接影响着科举取士的质量和数量；科举制的标准和方法制约着书院学习的内容与方法。
(3)当统治者过于偏重科举时，会使得书院乃至整个学校系统沦为科举的附庸，虽然出现了诂经精舍、学海堂、漳南书院等对科举制的反抗，但最终并未改变书院的命运。
(4)需要说明的是，决定书院发展的终极因素，是封建社会的政治、经济、文化，而科举制只是一个辅助因素，并非科举制的产生导致了书院或学校教育的衰落。
) 解析：2.民国时期的教育设计改革。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________正确答案：(正确答案：新文化运动以来，西方国家的教学法逐渐传入中国，推动了当时的教育设计改革。
(1)设计教学法。
这是由美国教育家克伯屈提出来的。
其内容包括：①放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消教材；②分为四种类型：生产者的设计、消费者的设计、问题的设计、练习的设计；③包括四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划、评判结果。
这种方法发挥了儿童的主动性和积极性，尊重儿童心理发展规律，培养了儿童的合作精神，但是容易忽略系统知识的学习。
(2)道尔顿制。
这是由美国教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端提出来的。
其内容包括：①废除课堂教学、课程表和年级制，代之“公约”或“合同式”的学习；②把教室改为作业室或实验室；③用表格法来了解学生进度；④最重要的原则是自由与合作。
该方法注重学生的合作能力和社会意识，但是过于强调个体差异，对教师要求过高，实施时容易放任自流。
(3)文纳特卡制。
这是由美国教育家华虚朋提出来的。
其内容包括：①重视学校的功课适应学生的个别差异；②将个别学习和小组学习结合起来；③把课程分为两部分：第一部分为知识与技能，第二部分为创造性地参与社会性的活动。
该方法加强了儿童之间的联系，培养了合作精神，但是实施起来比较困难。
)解析：3.简述进步教育运动。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________正确答案：(正确答案：进步教育运动是19世纪末美国出现的教育革新运动，其理论来源于欧洲历史上的教育思想，也深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响。
(1)过程。
①兴起：19世纪末，帕克创造了昆西教学法，他被杜威称作“进步教育之父”。
杜威创办了芝加哥实验学校，在其影响下许多进步教育实验以各种形式展开。
②成型：1919年，科布发起进步教育发展协会；1924年，进步教育协会创办《进步教育》杂志；哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动的中心。
③转折：1929年，经济大萧条严重影响了进步教育运动的发展，从强调儿童中心到强调学校的社会职能。
④衰落：1944年，运动进入衰落阶段，进步教育协会更名为“美国教育联谊会”；1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的终结。
(2)实验。
帕克的昆西教学法强调儿童应处于学校教育的中心；约翰逊的有机教育学校主张遵循学生的自然生长；沃特的葛雷制将学生一分为二；帕克赫斯特的道尔顿制废除了课堂教学和年级制；华虚朋的文纳特卡制重视儿童的个别差异；克伯屈的设计教学法取消分科教学，等等。
(3)意义。
①对美国： a．促进了美国教育现代化的转变，制约着现代美国教育发展的方向和格局； b．对形成美国学校的特征产生了深远的影响，从根本上改变了美国学校和教室的气氛； c．促进了美国教育理论研究的发展和教育理论研究的美国化。
②对世界：对世界产生了深远影响，并且成为中国、日本、苏联、印度等国的现)代教育历史的重要篇章；与西欧新教育运动一起，共同构成了西方现代教育的重要开端。
．解析：4.夸美纽斯的教学原则。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________正确答案：(正确答案：(1)直观性原则。
认为教学应从观察事物开始，这是教学工作的一条金科玉律，是一切教学的基础。
(2)激发学生求知欲原则。
在传授知识之前，父母、教师、国家必须采取一切可能的方式激发学生的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。
(3)巩固性原则。
为了使学生真正掌握知识，夸美纽斯强调，要教给学生真正有用的知识，要循序渐进，真正打好基础。
(4)量力性原则。
他从教育适应自然的原则出发，在教育史上率先提出了量力性原则。
(5)系统性和循序渐进性原则。
要求教学工作要依据儿童的年龄特点和理解能力，循序渐进地进行。
)解析：5.我国教育研究的发展趋势。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________正确答案：(正确答案：(1)教育研究方法的统一性与多元性。
多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性和多元性。
(2)现代科学研究成果及其研究方法的移植。
教育现象涉及人类科学的所有领域，借鉴移植各门科学的研究方法不仅是必要的，也是可能的。
(3)教育研究的可操作性。
教育实验的人工控制和数学方法与计算机技术在教育研究中的应用，都体现了可操作性。
(4)关注教育研究的价值标准。
注重教育研究的价值导向、伦理因素以及研究结果的价值判断等。
(5)教育科学研究的自然化和生态化。
在自然情境中进行研究，目的在于提高研究的外在效度及其实际应用部分。
) 解析：6.教育叙事研究的价值和局限。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________正确答案：(正确答案：(1)价值。
①教育叙事具有解放气质。
教育叙事是不同于宏大叙事的另一种言说方式，它更关注基于个体专业生活的具体事件及其经验的详细描述。
这使教育当事人，尤其是一线教师获得发出自己声音的机会。
②教育叙事是诞生原创性、本土化教育理论研究的沃土。
教育叙事研究通过叙述教育当事人的故事，来寻找本土概念，发展本土案例，进行充满本土文化意蕴的解释，创造本土化的教育理论，从而为我国成为教育理论输出国作出贡献。
③教育叙事提供了另一种研究视角。
首先，教育叙事提供了从内向外的研究视角。
其次，从经典教育思想到一般知识、信念与思想。
④教育叙事指向的不是“故事”，而是“意义”及其理解。
支撑叙事研究的正是人文科学独特的方法论，即狄尔泰的“体验—表达—理解”。
⑤教育叙事研究是一种质性研究，是对科学实证主义研究范式的有益补充。
(2)局限。
①教育叙事研究带有一定的主观性。
叙事有两种情形：当事人叙述自己的教育故事或者旁观者叙述当事人的故事，但是两种情形都不可避免地带有主观色彩。
②量化程度较低。
教育叙事研究有时缺乏精准数据的支持，导致量化程度低。
③外在效度较低。
教育叙事研究大多是以个案的方式展开的，并不一定具有代表性。
)解析：7.全面发展与个性发展的关系。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________正确答案：(正确答案：全面发展与个性发展是对立统一的辩证关系。
(1)二者相互区别。
①个人全面发展，就是每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多的、充分的、自由的和统一的发展。
我国的宪法和教育法中都提到人的全面发展，具体而言，就是人在德育、智育、体育、美育、劳育等方面全面发展，即人自身在各方面都得到发展。
②个性发展是指个体在需求、生活习惯、性格、能力、兴趣、价值观念等方面形成稳定的心理特征。
③人全面发展的目的是使人在德育、智育、体育、美育和劳育等各方面得到完整的、全方位的、自由的发展。
④个性发展的目的则是强调选择个性中具有优势的方面发展，并促使该优势的方面获得充分的发展。
(2)二者相互促进。
①全面发展是个性发展的基础和前提。
全面发展要求培养学生达到国家在德、智、体、美等方面基本范畴规定的所有受教育者都应达到的基本标准，最终实现身心和谐发②个性发展也必须以尊重基本的道德价值规范、遵守国家法律为基础和前提，是在全面发展基础上的展。
．选择性发展。
因此，教育是要培养全面发展而富有个性、既德才兼备又保持个性的人。
这种教育观应贯穿于教育发展的全过程。
)解析：8.建构主义的教学启示。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________正确答案：(正确答案：建构主义是一种科学的学习流派之一，其思想观点已经渗透到当今的教学实践当中。
(1)建构主义学习观。
①知识观：在知识的意义上，建构主义认为知识只是人对客观世界的一种解释、一种假设，并不是最终的答案；在知识的应用上，建构主义强调应用的情境性；在知识的学习上，建构主义认为理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
②学生观：首先，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常学习中已经形成了丰富的经验，教学要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的经验；其次，教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的推理、分析等思维活动。
③学习观：第一，学习的主动建构性，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础构建自己的理解；第二，学习的社会互动性，学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的；第三，学习的情境性，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。