如何开展好集体教学活动一、选材年级组内在开学前要组织研讨，看看哪些活动适合集体教学，同时还要与本园的实际情况联系，比如，参观公园、了解邮局这样的活动就不适宜开展集体教学活动。
在通过组内研讨后确定一学期的期计划和周计划，并且安排到每天，这样教育教学活动开展起来就有计划有目标，不是到了上课的时候拿本书就讲。
二、制定切实的目标如何去实施教学活动，首先思考的是教学目标，目标的制定一般为三个：情感目标、认知目标、能力目标。
这样指定的目标具有全面性。
我们来看个案例，你们听听哪个目标制定更好？为什么？如：小班健康活动“小蚂蚁运粮食”目标一：1、学习手膝着地向前爬的动作技能2、发展动作的协调性目标二：1、体验帮助别人带来的快乐2、练习双膝着地两手向前爬，并逐步学习爬着背运动作技能3、锻炼身体四肢的协调能力第一个目标只是突出了健康领域发展方面的要求，忽略了孩子可能在游戏时情感上的发展。
而第二个目标，具体明确，操作性强，表达清楚，目标具有全面性，挖掘了此次体育游戏中同时获得的社会性、情感等方面的教育价值，即突出了重点，又兼顾了全面。
在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。
要避免目标的空洞。
如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。
三、活动环节的设计一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。
一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。
”首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。
如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。
要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。
尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点当前幼儿园教师提问的一些现状:1. 封闭性问题多，开放性问题少2.随意性问题多，科学性提问少3. 齐答个答多，讨论交流少4.留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多5.问题数量多，问题质量低6.反复提问多，及时追问少7.简单应答多，精彩应答少（一）什么是有效提问?有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。
有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
有效提问的特征：要把握所提问题的难度水平＊要提出不同认知水平或类型的问题＊要面向全体幼儿提出问题＊要学会控制等待时间＊要对幼儿的回答给予适当反馈＊要鼓励幼儿自己提出问题（二）教师提问的类型1. 陈述性提问。
指幼儿细致地观察并描述事物例如：猴子手上拿的是什么？这是什么？妈妈的眼睛长得什么样?你在图上看到了什么？2.比较性提问。
即启发幼儿比较事物的异同比如：三角形和正方形有什么不同?这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？小鸡和小鸭有什么不一样?3.分类性提问。
启发幼儿运用概念进行思维的提问比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?谁站在上边？谁站在下边？4、假设性提问。
即启发幼儿想象的提问比如：如果地球上没有了水，人们怎么办?如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是妈妈会想什么办法？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
5、选择性提问。
即对几种结论进行取舍的提问。
比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。
这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。
6.开放性提问。
是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。
通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。
比如：你能想出解决问题的方法吗？玩具柜的玩具可以怎么分？7、反诘提问。
指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。
比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
（三）教师有效提问的策略策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。
也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。
既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。
问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。
陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合发展晚一点的孩子。
开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。
案例：在《热乎乎的东西》活动中，老师请小朋友讨论，什么东西是最热的？孩子们马上想到了开水、火、太阳等等，这些都是因为提问适宜，有了生活经验作支撑，这样的提问才让孩子有话了说，有话想说。
案例：在小班的教学活动《半个鸡蛋》中，老师出示半个鸡蛋，T:请小朋友想想这半个鸡蛋象什么？C：像小碗，C：像月亮……C：像小船C：像航空飞船策略二：提问要把握关键，紧扣目标教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。
❖案例：小班活动“认识1”❖师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。
师：对，是1只笔。
这是什么？生：是电视机。
师：是几台电视机？生：1台。
师：这是什么？生：黑板师：是几块黑板？生：1块师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？生：。
师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。
修改后的活动提问：师：老师手里拿着几支笔？生：1只师：这里有几台电视机？生：1台。
师：这是几块黑板？生：1块师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？生：都有1字师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。
策略三：提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈”这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。
案例：❖教师:你们猜猜看他们在干什么?❖幼儿1:他们在旅游。
❖教师:旅游。
还有呢？❖幼儿2:他们在玩。
❖教师:在玩。
还有呢？❖幼儿3:他们在散步。
❖教师:散步。
❖幼儿4:他们在玩。
❖教师:玩。
还有呢？❖幼儿5:他们在跑。
❖教师:跑，有不同的一件啊，很好的。
❖幼儿6:他们在玩看谁跑得快。
❖教师:在玩看谁跑的快，也就是在比赛跑。
你说说看。
❖幼儿7:在看谁跑得快。
❖教师:也是在赛跑。
❖幼儿8:我觉得他们在树下躲雨。
❖教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。
修改后的活动提问：❖教师:仔细观察图画，猜猜看他们在干什么?。
❖幼儿1:他们在旅游。
❖教师:在旅游。
还有谁来说说？❖幼儿2:他们在玩。
❖教师:在玩。
除了旅游、玩，还有吗？❖幼儿3:他们在散步。
❖教师:散步。
旅游、玩、散步都是很轻松悠闲的活动。
有没有不同的意见?❖幼儿4:他们在跑。
❖教师:在跑，猜猜看为什么要跑呢?❖幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。
❖教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。
❖案例：中班阅读“礼物”❖教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁？”而不是“你在书的封面上看到了什么？”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。
在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子”时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？策略四：提问后给予孩子等待的时间在幼儿回答之前提供思考的时间。
提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。
让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。
在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。
策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。
由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。
而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。
策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应。
对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。
对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来，五、采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素教师回应幼儿的误区❖误区一：一个人的舞台——不应答案例：这是一个小班体育活动《小鸟学本领》。
活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。
孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。
”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”……本案例中的教师对幼儿的回答不予理睬，没能对幼儿的表现进行及时的应答，而是沿着自己设计的活动思路自己顾自己开展活动，几乎是把教学活动变成了自己“一个人的舞台”。
这种现象在一些刚参加工作的新教师中出现的比较多，长此以往，孩子在潜意识里就容易形成一种“有我无我都一样”的思想，养成“顺着老师的思路走”的习惯，缺少自己的主见和看法，难以富有个性的发展。
❖误区二：简单的重复❖案例：中班看图讲述——《动物园》。
❖师：“小朋友，你看到什么了？”❖幼：“狮子。
”❖师：“狮子，还有呢？”❖幼：“老虎。
”❖师：“老虎，还有呢？”❖幼：“大象。
”❖师：“大象，还有呢？”……简单重复孩子回答的现象在幼儿园教师中是非常多见的，不管是在哪个年龄档次的教师中都不同程度地存在着，使幼儿园的高结构教学活动变得冗长乏味，教学节奏缓慢，效益低下。
而且，教师简单重复孩子的回答，会使其他的孩子认为“反正他的回答老师会说第二遍，我不听也没关系”，久而久之养成不好的倾听习惯和对教师的依赖心理，一旦进入小学，由于小学的课堂教学更注重教学的效益，活动安排比较紧凑，小学教师的语言也相对严谨，就容易使孩子觉得上课听讲非常吃力。
❖误区三：肯定过早案例：小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听她上一个科学活动《隐形水果》，她做了充分的准备，可她觉得自己班的孩子入园时间很短，常规不是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子的回答跟自己预设的不一样不知道怎样引导。