中学化学课堂的教学机智浅谈
化学学科展现了化学世界物质变化的现象和本质，突出了其多样性和复杂性。
学生学习比较抽象，对理论的理解有局限，教师要提高学生的学习能力，除了具备教学能力和教学技能之外，还必须有很好的教学机智。
教学机智作为教师的一种能力，需要广大教师的高度重视，这样才能适应现代教学的要求，灵活的驾驭课堂教学过程，圆满完成教学任务、达到预期的教学目的。
作为高中化学教师，我通过课堂教学实践粗浅谈谈对教学机智的认识。
教学机智是指教师在课堂教学过程中通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈做出的反应，能够迅速、准确、灵活、恰当地对教学组织、学生的学习情况、教学方法等做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。
最大限度地开启了学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
一、化学课堂教学机智的特点
(一)创新性
教学机智的创新克服了传统教学的束缚和思维障碍，不再受定势的教学观、教学模式等的影响。
教学机智本身就体现了教师的一种创新思维，符合现代素质教育的创新教学，教学机智成为点燃创新教学的思维火花，以培养学生的创新能力，对学生进行创新思维训练。
它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。
这是课堂教学机智在创新教育方面的特点。
(二)特定性
在课堂教学中，教师会有各种的教学信息反馈，教师要根据不同的反馈信息运用教学机智灵活制定教学对策，有针对性，具体问题具体分析。
化学教学要注意选择反馈信息的特定角度。
尽可能地用化学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为化学化。
这是课堂教学机智在内容方面的特点。
(三)开放性
化学学科本身具有开放性的特点，比如其教材内容多样、化学用途广泛等。
教师在处理课堂反馈信息的过程中，教学机智也呈现出开放性的特点，正所谓，“仁者见仁，智者见智”。
这是课堂教学机智在形式上的特点。
(四)及时性
化学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在单一的知识认知方面。
在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。
但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和困惑，化学教师在运用教学机智时一定要及时。
这是课堂教学机智在时间上的特点。
二、化学课堂教学机智的表现
教学观念的转变。
有学者指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念。
改变他们每天都在进行的习以为常的教学行为。
”因此，教学机智首先表现为教师教学观念的转变，教师要把现代教育意识融入课堂教学中，比
如素质教育、创新教学、能力培养等。
要做到这点，教师要抛弃传统的应试教育观，积极学习现代教育教学理论，汲取最新的科学信息，了解教育动态。
用锐意开拓的精神，科学的进行课堂教学，提升自我教学素质。
创设宽松的课堂教学氛围。
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，教师要把握中学生的心理特征，及时调控课堂，活跃课堂气氛，营造宽松的学习氛围，这是教师运用教学机智的重要表现，使学生的学习保持在活跃状态，提高学生的学习积极性和学习效率。
(一)建立友好的师生关系，创造一种平等、和谐、融洽的气氛
教师如果以权威的面孔对待学生，动辄对学生严厉的批评、呵责，使学生对教师产生畏惧心理，与教师关系淡漠。
在这种紧张的教学气氛下，课堂教学很难得到学生的配合。
因此，教师要站在和学生平等的角度，在课堂中给所有学生以理解、爱护、帮助和赏识，尊重学生的个体尊严，做学生的良师益友。
学生敢于和教师沟通，拉近了双方的距离，取得心灵的共鸣，学生才能亲其师而信其道，喜欢上这门课程。
学生在课堂上踊跃参与，积极回答，课堂气氛活跃。
(二)教学语言幽默化
化学是一门抽象的学科。
但由于中学生以感性思维为主，理性理解能力较欠缺，如果教师在课堂教学中，语言能适当加一些幽默感，创设轻松的课堂氛围，学生学习会收到意想不到的效果。
教师直白地将教材内容讲授给学生，在他们看来，那些化学概念、规律的学习都是比较枯燥的，犹如一杯白开水。
教师幽默的语言运用让知识
生动、形象，富有感染力，并辅以一定手势和表情。
能吸引住学生的注意力，激发学生的思维和学习兴趣，活跃了学习气氛。
(三)教师做好充分的备课
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，一节课的教学时间有限，教师要在规定的时间完成教学任务，离不开充分的准备工作，这是课堂教学机智的前提表现。
教师备课越详细，才能给学生提供正确的反馈信息，灵活的调整教学进程。
这就要求教师要熟练的掌握教材。
教材是教学的主要依据。
教师只有对教材高度熟悉和精通，才能做到心中有数。
课堂教学时，突出知识的重点、难点，及时回答和处理学生对教材内容提出的疑问，强化学生对知识的前后联系学习。
教师要把课上的讲解内容、方法和讲解步骤认真推敲，多从学生方面考虑。
提高教师的应变能力。
同时，教师要熟悉学生的基本情况，通过各种渠道了解学生的学习能力、学习兴趣等方面的情况，把握学生的个性差异和思维动向，做到因人而异，因材施教。
(四)多媒体辅助课堂教学
传统的课堂用讲解、图画、板书的形式教学，学习方式单调，学生学习没有兴趣。
一些化学概念或规律学生很难理解，学起来较困难，学生很容易产生畏难心理，学习成绩不理想。
运用计算机多媒体技术辅助课堂教学是教学机智的现代化教育表现。
多媒体计算机综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频。
形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，使教学内容形象化、直观化。
枯燥的化学问题变成一幅生动的画面，创设了学生喜闻乐见的、生动
活泼的教学氛围，提高了学习兴趣，激发了学习热情。
多媒体突破了教学的难点和重点，对无法讲解的内容，清晰的解剖知识。
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动是用肉眼看不到，用手摸不着的，用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解和接受。
多媒体演示实验。
化学是以实验为基础的学科，有的实验是有危险性的，用多媒体代替能够安全的掌握实验过程。
多媒体减少了板书时间，扩大了信息量，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习。
总而言之，课堂教学机智是教师教学不可忽视的一部分，也是教师高超的课堂教学水平的重要体现。
研究教学机智对教师的教学能力和课堂教学效率的提高具有很重要的意义。
教学机智的科学运用需要我们广大的教师在教学实践中坚持不懈的去探索。
在教学过程中能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。