小学作文教学略谈
当前，由于受应试教育的影响，部份小学作文课堂教学仍然沿袭“一言堂”的传统模式，作文训练中总离不开“教师命题——学生习作——教师批改——教师讲评”这传统的作文指导“四部曲”，刻意追求“标准”的现象屡见不鲜，导致学生作文假话、空话、套话连篇，形式千篇一律，束缚了学生习作的自主性和创造性，个性发展受到压抑，也禁锢了教师的头脑，小学作文教学停滞不前的现状令人担忧。

古人云；“授之以鱼，不如授之以渔”。

如何改进农村小学作文教学方法，培养学生自主作文的能力，探索出一条适应新课程标准要求的作文新思路呢？我主要做了以下的尝试。

一、眼睛看世界
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”这告诉我们“生活是作文之本”。

学生要学会真实地写作，首先就要做生活的有心人，学会观察。

眼睛是思维的窗户，观察是思维所需表象的来源，是获取知识的首要步骤。

观察是一种可贵的品质，观察能力的高低是学生作文能力发展水平的标志。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”所以要培养学生的观察能力，首先必须激发学生观察的兴趣，并引导他们有目的进行观察。

二、读破万卷书
“读书破万卷，下笔如有神。

”鼓励学生广泛阅读，感受作家对生活的独到见解，接触许多不同风格的体裁和巧妙构思，了解许多
有关天文地理、风土人情的课外知识，活跃思维、拓宽思路，为写作作好知识储备。

好读书的感情不是天生的，需要从提高认识入手，在激发求知欲上下功夫辅之以及及时的鼓励与表扬。

教师要认真推荐大纲要求的读背篇目和课外阅读书目，具体指导，组织交流。

学生就会迷进去，乐在其中，阅读热情就长盛不衰，阅读效果也就与日俱增。

读万卷书，行万里路。

一方面从书籍杂志中获得知识，锻炼思想，一方面要从生活中汲取养料，提高认识生活的能力，这是写好作文的必由之路，读书的目的要学会积累。

学生采集自然，社会的信息越多，见识就越广，心灵就越丰富，写作的素材也就源源不断。

学生有了满腹经纶，就常有神来之笔，也常沉浸在优秀文化氛围中，真可谓”熟读唐诗三百首”不会作诗也会吟。

三、活动中激趣
兴趣是最好的老师，托尔斯泰说：“成功的作文教学不是强制，而是培养激发兴趣。

”美国心理学家布鲁纳也认为：“兴趣是获得知识的动力。

”
“无活动不作文”。

玩是儿童认识生活和世界的主要方法和途径，是儿童主要的实践和创造平台，是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。

让学生玩自己喜爱的游戏，然后说一说玩的方法、过程、感受、看到的情况等，最后写话。

在作文前先带着学生做游戏，讲清楚游戏的规则，然后将学生分组，一组游戏，一组参观，一定时间后两组交换。

接着组织学生在
组内展开“说游戏”的比赛，我则根据学生的表现进行适当的点评和指导，也抛给学生叙述游戏的语言。

然后继续进行游戏，学生游戏时，我就用解说式的口吻完整讲述游戏，我的“口头作文”，再一次让语言刺激学生大脑，使学生在潜移默化中积累语音，学习表达。

游戏结束后，在全班开展“游戏解说比赛”，又一次对学生的叙述进行指导。

最后，要求学生用笔写下今天的游戏。

“玩游戏——说游戏——写游戏”成为我开展低段作文起步教学的有效模式。

事实证明，我的这个办法，很好地激发了学生叙述表达的愿望，充实了学生的表达内容，使学生表达时更容易做到叙述生动有条理。

四、修改中完美
叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。

所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。

”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把”改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。

（一）自己改。

对照习作要求，运用从教师范例中获得的启示及方法，自行修改采用学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。

这样做一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。

如此，学生下次作文时就会注意这些方面。

（二）同桌改。

在自行修改的基础上，同桌交换，互读互改，再一次发现、讨论、补充。

（三）小组改。

同桌互改后小组改，修改的前提是“读”。

读是发现问题的最有效途径。

让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发、补充，实现思想、观点的碰撞，使作文符合训练要求，并逐步走向完美。

总之，在作文教学中，坚持以学生为主，倡导学生自主作文，放开手脚，把作文的自主权、主动权交还给学生，让他们把自己想说的话说出来，想写的话写出来，想表达的情感表达出来，让他们的思绪在宽阔的空间驰骋，让他们的情感在文字中飞扬，那么我们的学生就会“情丝如泉涌”“下笔如有神”。

长此以往，学生就会变得想写、愿写、敢写，学生的写作能力和语文素养都得到较大的提高。