微报告——解课《头脑风暴与创意写作》
殷三益尊敬的各位领导、老师们，大家下午好！接下来请允许我，占用大家一点宝贵的时间，向大家微汇报一下，刘菲老师这堂《头脑风暴和创意写作》课中的三处移植、两次尝试和一点思考：
教过想象作文的老师可能多有这样的体会：看图想象作文经过老师的指导后，学生文章的结构和用词造句都大同小异，但刘菲老师的《头脑风暴与创意写作》移植课以曾获奥斯卡最佳动画——《世界的另一端》为载体，通过移植张祖庆老师课堂中从定格画面到激活思维，从口语交际到提炼创意，从方法指导到个性表达的三处转化，引导学生进行了一场场环环相扣的头脑风暴。

移植一：从定格画面，到激活思维的转化：
《语文课程标准》指出：“语文教学，要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

本堂课效仿原课，在引出动画《世界的另一端》片段一后，让学生在欣赏动画创意的过程中理清故事结构，并通过图画排序、复述情节、提示关键词（孤独-光明-破障-结伴）的方式，很自然的完成了从定格画面到激活思维的巧妙转化，而学生则在完成从画面到语言表达的转化过程中，为接下来的提炼文字打下了看似无心实则有意的基础。

移植二：从口语交际，到提炼创意的转化。

头脑风暴有的灵感是一闪而过的，有时候我们还需要通过几个关键词把灵感记录下来。

因此，在本堂中：学生通过观看片段二思考：接下来会发生什么事情？哪些画面出乎你的意料？并自主当编导，来一场创编的头脑风暴，设计一幅让人意想不到又能自圆其说的结尾，通过小组交流，提炼并记录下你的创意，用关键词的方式记录下来（复活、复仇、智斗等），学生在这分享讨论的过程中，比较自然的完成了从口语交际，到提炼创意的转化。

移植三：从方法指导到个性表达的转化：
没有正确且合适的方法指导，学生的思维很有可能无法清晰的转化成文字的表达：因此在本堂移植课中，我们效仿张老师的课堂中的指导方法——第一步，找几位同学头脑风暴，第二步，留下几个关键词，第三步，把关键词变成具体的，有画面感的故事。

接着，以最佳剧本评审会的形式，让学生在交流中完成习作的自评自改，完成从方法指导到个性表达的转化。

两次尝试：
在基于孙祖庆老师的原课基础上，刘菲老师的课堂进行了关于本课的适用年级和导入方式的两处浅尝，有待商榷之处期待老师们多提宝贵意见！
1、关于适用年级的尝试：
记得观摩了张祖庆老师的《头脑风暴与创意写作》课后，易群老师在与我们一行老师的交流中谈到，这堂课程可以运用于不同年级的习作教学，刘菲老师的这堂移植课用的是在她自己的班级——四年级81班的全体学生。

与张祖庆老师所借用的温州当地的鹿城区实验小学五年级的学生相比，势必在表达上没有那么丰富，但这也是她基于这堂课的一点小小尝试。

2、关于导入方式的尝试：
张祖庆老师对于课堂导入环节的两首诗歌《波浪发型》和《拥挤的浴缸》，采用了让学生先读头几句来猜下句的方式，来引出学生对创意的思考，基于时间方面的考虑，刘菲老师则采取了让学生以欣赏创意诗歌的方式来激发学生对于创意写作的兴趣。

为大家带来了一次移植课堂上的“减法”尝试。

一点思考：
我们对于头脑风暴的理解是：围绕着一个话题，你说你的，我说我的，彼此激活灵感，不相互否定。

把自己大胆的创意说出来，说着说着灵感就会纷至沓来。

然而在实际教学中，对于头脑风暴中学生说迸发出来的原始灵感，难免有些表达上的疏忽和语法上的错误，这个时候老师是否应该及时的指出并纠正呢？我们刘菲老师的这堂课还是倾向于：想象无错，最狂妄的想象是最受欢迎的，延迟评价，数量至上。

减少对孩子的干预，你会发现：原来每个孩子都是天生的想象家。

最后，期待刘菲老师的这堂《头脑风暴与创意写作》的移植课堂，同样能为大家带来一场关于习作教学的头脑风暴！谢谢大家！。