谈谈如何提高小学生的习作能力
人们常说，教好语文难，教好学生习作更难。

因为习作是一个学生掌握语文知识和技能的体现。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。

习作教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点和难点。

如何提高小学生的习作能力是每个语文教师长期研究的课题。

培养小学生习作能力是我长期从事小学语文教学的研究重点，下面谈谈我的几点看法：
1激发学生的习作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不在是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。

兴趣是一种动力，我们教师要培养这种动力。

我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

因此，在习作教学过程中，我们善于激发和培养学生的习作兴趣，这样会收到事半功陪的效果。

兴趣来自学生感兴趣的活动，如组织同学们做游戏、开故事会、做实验、背古诗词等都能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，训练学生在习作中敢讲话、抒真情。

比如，举办手抄报比赛，我的作文展，读书笔记交流会，观察日记展览会以及小作文竞赛活动，成立“小记者”编辑组、“小记者”采访小组，开办各种形式的小报、小刊，让学生自写、自编、自画等等，通过老师精心设计的各项活动培养学生习作兴趣。

2引导学生大量阅读，积累习作材料
首先，我利用我们现有的课文，指导学生学会欣赏，学会积累语言，行文的方法。

积累课文的美言美句。

比如在教学《草原》这课时，我让学生先把课文读熟，读透，上课时叫学生把本课最美的句子或段落读给大家听，比赛看看谁读得最好，让学生通过读品味大草原的美。

比如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

”这是一个比喻句，形象地写出了大草原的辽阔碧绿。

写也出了作者喜悦激动的心情，教材里这类句子或段落很多，我都让学生背下来，抄到读书笔记本里。

并且在每句旁边做好批注。

其次，我经常鼓励学生多读课外书，特别是我们中国的名著，比如《西游记》，《水浒传》等等，也叫学生背一些课外读物的精彩片段，做好读书笔记。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

其中道出一个深刻道理：文章源于积累。

只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。

否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。

因此，除了阅读我们教材的课文外，还要多读课外书，课外读物有很多我们教材没有的好文章，学生可以从课外读物中学到更多的知识，积累更多的习作素材。

同时，培养学生积累生活中的知识和语言，社会生活是语文的大课堂，从生活中积累语言是无止境的，生活中的素材是习作的基础，我们要鼓励学生善于去观察，发现，并记录下来。

在班级创设读书角，让学生把自己家里的好书拿到班级给同学一起欣赏。

成立阅读小组，专管读书角的的书，还负责把书分给同学阅读，多渠道
地拓宽学生阅读面，让学生尽可能吸收更多的知识营养，积累更多的习作材料，为写好习作打下坚实的基础。

3教给学生习作方法
教给学生习作方法是习作教学的重点。

学生的习作不仅是语言文字运用的训练，而且也是认识事物能力的培养。

教给学生习作技巧，是作文课不可缺少的一个环节。

我们现有的课文有很多类型，不同类型的文章有不同的写法。

记事，要把事情的起因，经过，结果写清楚，重点写事情的经过，写之前就要认识熟悉这件事。

写人，也要必须熟悉所要表现的人物。

写人的习作要做到通过写事来表现人物的思想，内心世界或人物的品质，或者通过语言、动作、神态、心理描写等来展示人物个性特点等等。

写活动，必须了解活动的场面与过程，然后具体描写活动的整个过程，要有重点写和略写。

写景，必须亲眼观察过所描写的景物，学会抓住景物的特点来写，展示景物的美。

习作的写作方法有很多，比如《白杨》这一课，是典型的借物喻人的方法，借物喻人是用一种具体可感、生动形象的事物来比喻人的品格和精神，使人与物之间交相生辉，加深文章的深度，使文章发人深思。

在教学白杨这一课时，让学生明白，作者明写白杨，实际上句句都是在写边疆的建设者，通过赞美白杨，歌颂了边疆建设者们无私奉献的精神，并且表明了“爸爸”的决心及对儿女的希望。

通过学习，引导学生不仅知道了怎样做人，还学会了这种借物喻人的习作方法。

我们教师要善于利用教材，把教材的写作特点、方法教给学生。

俗话说得好，
教给学生一杯水，不如教给学生长流水。

4培养学生学会修改习作
《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

”教会学生自己修改习作是写好习作的一个环节。

培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。

在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句、段等，这样学生在修改过程中就会发现很多问题，在修改习作中也会不断提高学生的习作水平。

学生在修改自己的作文之前，老师要做好修改指导，学生不仅要学会怎样修改自己的习作，还可以在班里交流修改，这样做不仅提高了学生遣词造句、布局谋篇的能力，还提高了他们的鉴赏能力。

记得有一次修改习作课堂上，我们班有个学生把写一个人的文章写成一件事情，同桌修改时发现了这个问题立即提出来，于是我就叫全班讨论写人和写事怎么区分，他们讨论很热烈，最后都弄明白了写人的文章可以通过事来表现人物，但和写事是不一样的，写事虽然也要有人来完成，但重点表现的是事情的起因、经过、结果。

此后他们写人写事的文章不再弄错。

这就是修改习作的魅力。

5要注重习作的讲评
学生的每次习作老师要注重做好习作讲评，习作讲评是对学生习
作的分析和评价。

讲评是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高，既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。

因此，讲评是习作教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。

学生的习作不管多好差，老师首先要肯定学生，特别是那些写得差的学生，要找出他们的闪光之处，哪怕是一句话，或是一段写得好都要肯定，表扬，让学生在老师的肯定表扬中树立信心，克服害怕习作的心理。

对于写得好的同学在表扬的同时鼓励他们要不断创新，写出一些更有创意的作文。

总之，习作教学要求我们教师要善于激发学生的习作兴趣，鼓励学生大量阅读，做好读书笔记，多背诵一些优美的诗句和片段。

引导学生善于观察周边的事物，关心周边的事物，写好每天的日记，每周的周记，做生活中的有心人。

充分调动学生习作的积极性。

通过老师和学生不懈的努力，我相信有一天我们的习作教学不再是个难题，我们的习作教学会迎来崭新的一页。