读《阅读教学教什么》心得体会语文教学为什么教、教什么、怎么教历来是语文教育研究的重要课题。

实行课改以来，用教材教语文，不是教语文教材成为语文教育界的共识。

曹公奇等人编著的《阅读教学教什么》研究的语文教学内容的选定，试图回答语文教学“教什么”的问题。

而要准确回答“教什么”，既要考虑“为什么教”的前提条件，又要考虑“怎么教”的实施步骤，因而成为近年来我国语文教育研究领域的一个热门话题。

初读这本书在去年暑假，浏览第一遍也没有多深感受。

今年年后由于武汉疫情不得不待在家中，幸得有充足时间静心读书。

于是再一次拿起了《阅读教学教什么》这本书，读读写写，还做了不少笔记，这才发现这本书的内容如此丰富。

这本书围绕语文教学内容展开，既有课题研究背景、内容选定原则、策略的总论，又有散文、小说、诗歌、喜剧、实用文、科普文、古诗文等不同文体的分论，而且每一种文体都有具体课例的教学实录，理论实践结合，继承创新兼顾，实际上是回答了语文教学为什么教、教什么、怎么教的问题。

这对语文课程建设、语文教师专业发展、语文教学效率的提升，都具有重要意义，。

作为一名年轻的语文教师，它就是我们专业成长的风向标、指路灯。

一、为什么教这些？2009年3月，我从乡镇中学调到商都一中。

也就是从那时开始，我步入中学语文教师的行列。

从来没有教
过语文，上学那会儿语文也不是学得最好，只是满怀着对汉语文的热爱。

我能做得很好吗，我一直问自己。

好在我是一个迎难而上的人，面对诸多困惑，我只记着踏踏实实做最好的自己。

十年的时间眨眼而过，要问我为什么语文课教这些，我只能说我在把自己学到的、领悟到的尽可能地教给学生。

诗歌教节奏停顿、教意象意境、教朗读方法、教诗歌内容、教修辞手法、教语言特点。

小说教人物形象、教故事情节、教典型环境。

散文教写作思路、教线索、教思想感情、教品味语言、教表现手法……可为什么教这些，从来没有深入思考过。

直到细读《阅读教学教什么》这本书之后，我才算是心知肚明。

（一）“为什么教这些”由课程的性质决定。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

我们的人文性一旦离开了基本的语言训练，必是虚的；工具性一旦离开了思想与情感的挖掘，必是死的。

（二）“为什么教这些”由阅读的特质决定。

要知道为什么这么说而不是那么说。

为什么用这一个词而不用那一个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容，。

密切相关，不能把两者分开来讲。

这一堂专门讲思想内容，另一堂专门讲语言，只有把两者结合起来，这堂课才算成功。

（三）“为什么教这些”有文体特征决定。

构建教学内容的时候，必须要考虑文体的特点。

现代文大致分成两大类，一般体裁文章和文学作品类。

一般题材文章就是记叙文、说明文、议论文。

文
学作品有散文、诗歌、小说戏剧等。

阅读写作都是文体思维，阅读与写作一旦离开了文体，必定是不得要领的。

（四）“为什么教这些”由学生学情决定。

（五）“为什么教这些”根据助学系统选定。

二、教什么？一篇课文教什么，从文本的角度，就是教学生去理解和感受这篇文章最要紧的地方。

如果从学生的角度，也就是学情的角度，简单地说，就是三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。

说来容易做到难，一节课下来总有不如意的地方。

后进生字词句的掌握是否扎实，中等生对重难点的突破是否心随所愿，优等生的拓展延伸是否到位……针对不同学生，教师给予了不同层次的教学内容。

教师在统筹和取舍教学内容时又陷入另一个难题，那就是对文本的解读必须到位。

只有教师对文本的正确解读，才能在教学时寻求正确的切入点，牵一发而动全身。

所以说确立“教什么”的前提是对文本的正确解读。

对文本的正确解读，一要关注整体。

文学作品的美，重要的是整体目标，各部分之间关系的匀称、均衡与和谐。

如果我们在文本解读时，见树不见林，得到的印象必定是支离破碎，抓住片言只语得出了解读，是很容易违背原意的。

因此，对文本的把握，一定要建立在整体理解的基础上。

二要把握内部特征。

（一）关注特殊字词的深层含义，立足于全篇，根据文章前后的联系，理解字词所包含的情感意蕴。

（二）、关注反常态的表述。

（三）、关注看似矛盾的的。