贵州师范大学本科毕业论文浅谈小学英语单词教学法年级： 2008 级函授专业：英语教学点：黔西南本科生：罗杨珍中国·贵州·黔西南2012年7月浅谈小学英语单词教学摘要众所周知，小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。

新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。

”（教育部，2001）要达到这个要求，每位英语教师都应抓好单词教学这个英语教学的重要环节。

文章从现在小学教学中存在的问题出发,阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应采用的几种教学法,从而培养学生主动参与的意识,探究发现以及语言交际能力。

关键词：小学英语，英语单词，词汇教学法On the English word teaching in primary schoolsAbstractAs we all know, primary school English students learning English initiation stage, the students' lifelong learning plays an important role, learn English first condition is the need to master a certain number of words. New curriculum standards require elementary school learning about the topic of this level (two) the range of 600-700 words and idioms about 50 "(Ministry of Education, 2001) To meet this requirement, every English teacher should be grasp the important link of the words teaching English teaching. From primary school teaching, and expounds several teaching of English vocabulary teaching in primary schools to be used in order to foster the awareness of students' active participation, to explore the discovery and language communication ability.Keywords: Primary English, English words, vocabulary teaching目录摘要 (2)1 引言 (5)2 小学英语词汇教学中的存在问题 (5)2.1教师孤立教词,讲得过多 (6)2.2学生与词汇接触少、吸收少 (6)2.3不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重 (6)3 词汇教学内容 (6)3.1读音和拼写的教学 (6)3.2意义和用法的教学 (7)4 小学英语词汇教学中常用的几种教学法 (7)4.1 直观教学法 (7)4.1.1图片演示 (7)4.1.2、实物演示 (8)4.2游戏法 (8)4.3直接感知法 (8)4.4儿歌增趣法 (9)4.5造句法 (9)4.6歌曲巩固法 (9)4.7渗透语音学习法 (9)5 参考文献 (11)1 引言随着新教材的改革出现，学生需要掌握的词汇量远远大于以往，使学生原来存在的记忆单词难这个问题更加的突出。

单词既是一个重要的教学内容，又是学生学好英语的前提。

因此，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索、研究势在必行。

就当前学生学习英语的情况来看，对英语学习感兴趣的人不多，究其原因，是因为没有记住单词，造成学习困难，兴趣减退。

为此，如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。

词汇作为语言素材，能否掌握运用，将直接影响对英语的学习成败。

新的教学大纲向我们提出，一到三年级只要求听说读，四年级开始学生开始要学会写相当一部分的单词。

刚学英语，要求记单词，对于初学英语的小孩子来说，同时要记住英语单词的音形义，需要有一个过程、更需要老师的教育和引导。

那么，我们就要通过多种方法帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣。

2 小学英语词汇教学中的存在问题2.1教师孤立教词,讲得过多孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。

这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。

而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

2.2学生与词汇接触少、吸收少不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。

由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。

这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。

由于害怕记单词而讨厌学英语。

2.3不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。

结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。

作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。

3 词汇教学内容3.1读音和拼写的教学词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。

音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。

在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。

3.2意义和用法的教学教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。

在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。

对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。

4 小学英语词汇教学中常用的几种教学法4.1 直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。

”（余德敏，2002）。

直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。

4.1.1图片演示这是最普通的一种方法。

目前，《牛津小学英语》教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。

而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。

比如学习zebra, bear, elephant等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。

充分调动了学生学习的积极性。

虽然，《牛津小学英语》教材上对大部分的新单词都配备了图片，但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。

此时就需要教师去创新，去寻找新的教学方法。

4.1.2、实物演示英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。

比如学习《牛津英语》4A 中small, big, long, short时，我设计了这样一个程序，我事先将自己的鞋和衣服与一位学生对调，上课时我指着自己的shoes和coat说：“Look, my shoes are too small. My coat is too short.”这样学生明白了我的意思后，我指着那位学生指着她的shoes和coat 引导学生和我一起说：“ Look, her shoes are too big. Her coat is too long. ”在此基础上教师说出 She looks so funny. 这样学生学习so funny 又会水到渠成。

以后只要读到so funny 就会想到这可笑的一幕。

4.2游戏法游戏永远是学生最钟爱的学习活动。

把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。

“What’s missing?”是一个短时记忆游戏。

具体作法是：教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。

从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。

“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。

比如在教学nose, ears, eyes等五官类单词后，教师命令说：“Touch your nose. Touch your ears.”学生听后迅速指鼻，耳。

这个游戏还可让学生发命令，全班做动作，或分组让学生做这个游戏。

Magic eyes, Magic ears, Magic nose, 这三个游戏适用于学生巩固单词和强化认读单词的游戏。

这些游戏降低了学生的学习难度，激发了学生的学习兴趣。

4.3直接感知法现在，英语教学中只见冒烟，不见真火的现象尤为严重。

特别是在单词教学中。

许多老师在教单词时仅仅局限于学生知道单词意思，而忽略了学生的真切感受，逐渐地让学生失去了学习的兴趣。

比如在牛津英语4A中教学感觉类单词hot, hungry, thirsty, tired时，有些老师仅仅在课堂上领学生读，好一点的老师再让学生用动作表现一下这些感受。

但如果在课前老师和学生一起做一些剧烈的游戏或运动，比如模拟爬山、游泳等让学生事先有了这些感觉，这样在课堂上学生带了真切的体会来学习这些单词时就能调动学生的一切知觉因素了，学生也就学得兴趣盎然了。

4.4儿歌增趣法兴趣永远是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。

”儿歌具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。

如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。