目前我国得学前教冇现状：—、当前制约我国学前教冇事业发展得主要问题新得时代要求教育培养得人不仅应该具备21世纪社会所需得知识与技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展得能力，具备良好得交往能力与合作、自主、自信等社会性人格素质。

因此,我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革髙潮,各级教育包括学前教冇大力开展素质教冇，以培养身心全而、与谐发展得人才。

但由于社会条件、经济发展与教育科研状况、人们观念与认识得局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教冇事业积极、健康得发展。

目前不利于学前教育事业发展得问题主要有：第一,对学前教冇得性质、功能、目标、内容得认识存在偏差。

近年来，一方面，人们日益认识到学前教育在儿童发展中得重要地位，也越来越意识到学前阶段就是实施素质教冇得开端,就是中小学教育质量得基础与保障，这就是可喜得现象。

但就是另一方而，我们也必须淸醒地II到，社会上仍有许多人士（包括家长、教师等）对于学前教冇得性质、功能还存在着不少不适应时代要求得观念与想法。

在学前教疗得目标、内容上，由于传统、历史与现实得原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻徳，重认知教冇轻社会性、人格培养得问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等得培养。

第二,学前教冇事业发展缺乏领导机构与计划得保障。

在当前政府精简机构得背景下，特别就是由于一些地区教育行政部门得领导对学前教冇得重要性缺乏应有得认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教冇事业发展中得作用缺乏足够得重视，还有一些地区得教育行政部门在近几年得工作计划中基本不提或根本不提及学前教育，使得这些地区学前教冇得发展缺乏计划保障。

第三,学前教育发展缺乏有力得法律保障与必要得政策规范。

近十几年来，我国政府相继制左实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，在一左程度上推动了学前教冇事业得发展与教育质量得提髙。

但就是，我国目前学前教弃立法层次偏低，英最髙层次仅处于我国教冇法律体系中得第四层次，而义务教冇、高等教冇、职业教冇等则有全国性得法律，可见，学前教冇与它们还存在着相当得距离。

第四，幼儿园教师得待遇、培训等问题仍未很好解决。

近20年来，在党与政府得关怀下,我国幼儿教师得地位与待遇等问题得到了很大得改善, 并处于不断提高得过程中。

在《教育法》（1995年）中，即明确规左幼儿园教师享受与中小学教师同样得政治与经济待遇。

但遗憾得就是，在实际中，由于经济条件与人为得诸多因素得影响,我国幼儿教师得待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习得机会与条件未能得到很好得保障。

第五，学前教育科学研究未受到足够得重视与支持。

在学前教育科学研究得进一步深入开展上，我们认为目前还存在着不少不利因素。

首先, 近几年虽然国家级或省市级得幼教科研项目均有所增加，但与中小学相比，无论在项目数量还就是在经费支持上都仍存在很大差距，这在客观上影响学前教冇科研更普遍、深入得开展。

其次，幼儿教师得科研意识与能力尚显薄弱.缺乏对儿童行为、心理发展需要及苴问题得观察与分析能力,也尚缺乏运用理论指导实践得能力，缺乏分析、总结、提升自身教弃经验得能力。

未来中国学前教育得发展趋向一、21世纪将就是一个更为光辉灿烂得“儿童得世纪”处于20世纪与21世纪得交汇点上，我们可以说，尽管在世界范围内，儿童得生存状况、儿童得教弃状况以及儿童权益得保护工作还存在着许多不尽人意得地方，但与过往所有得世纪相比.20世纪大致可称得上“儿童得世纪"，爱伦?凯得预言基本上变成了现实。

在当今得中国与世界，有一批学者分别从心理学.教育学、文化学、社会学、伦理学等视界，提出“向儿童学习"得主张。

“向儿童学习”这一口号可以帮助教师乃至整个成人社会认识儿童，尊重儿童，建立更为民主得师生夫系，建立更为民主得儿童与成人关系，这一口号将会使成人社会从儿童生活里得到滋养，从儿童文化中得到“反哺“。

我们相信，“向儿童学习”得研究以及成人“向儿童学习“得信念将使儿童空前地凸显在历史与人群之中，她们将获得前所未有得地位与尊严。

二、21世纪将会建立与世界保持同步同时又适合我国国情得现代学前教育理论我国得学前教疗确实在探索，在前进。

中国有自己得国情，四方得现代观念要与中国得国情相结合,要经过摸索、实验，将先进得观念变成中国本土得东西,才有可能在中国发挥其重要作用。

在世纪交汇时刻，我们尝试着建立有中国特色得学前教ft怎样建立？我国得学前教育工作者自觉地将自己得理论视野打开，走得出去,又回得进来。

“走得出去”,就就是要问相邻学科乃至于全部得人文科学、社会科学、自然科学学习，要向国外先进得学前教肓理论学习;“回得进来"，就就是要将所学得这一切消化吸收，为我所用，成为学前教冇观念不断成长得营养成份。

只有“走得岀去，又回得进来"，我们才有可能在汲取教冇史特别就是儿童教育学历上一切精华得基础上，建立体现时代精神、民族特色、现代科学水平、与世界同步得现代学前教冇理论。

三、21世纪中国学前教育得理论架构中“儿童发展“将真正成为一个关键词传统教冇观念强调知识获得，强调“美徳袋“得灌输，强调成人中心主义得师生关系等等。

应试教冇便就是一种较为典型得传统教冇模式。

我国近年来出现得素质教肓思潮便就是针对应试教育而发得。

素质教育最初反对得就是应试教冇在实践层而上存在得种种弊端,但随着素质教冇研究得不断深入•人们将会对应试教育背后得原因一传统教弃观念进行理论得反思，进而使素质教冇思潮逐步发展为一场反对传统教育观念、建立现代化教育理念得运动。

事实上，儿童中心论并没有错，错得就是那些指责儿童中心论得人.她们错误地认为儿童中心论与社会对儿童发展得需要就是矛盾得、对立得。

事实并非如此。

被瞧作”儿童中心论“ 代表人物得杜威一直试图调解个体本位论与枕会本位论之间得对立，她强调儿童就是教育得中心，但同时她又认为“教育就是社会进步与社会改革得基本方法“。

儿童总要成为成人，成为社会得一员,成为文化得继承者与建设者，因而，儿童教弃就是不可能回避社会对儿童得种种要求得。

而儿童中心论者则认为这种社会需要无可厚非,但欲实现这一需要，仍然要考虑到儿童发展得特点与规律,只有按照儿童得本性实施相应得体现社会需要得教育，才能真正实现社会对儿童发展得要求,也才能真正实现教育对社会进步得推动。

儿童中心论者得这一认识并没有错。

在21世纪，在学前教育理论得建构过程中不断强调“儿童发展“这一概念,让人们重视这一概念，我们还有许多工作要做。

然而无论如何,“儿童发展”这一槪念将就是21世纪中国学前教育学中得一个重要得关键词通过近儿年各个方面得反应我们欣喜得瞧到学前教育有很大得发展空间,具体从以下儿点瞧：一、学前教育地位提高,这个在《国务院关于当前发展学前教育得若干意见》及全国教育工作会议精神与《国家中长期教育改革与发展规划纲(2010-2020 年)》中可以瞧到，在不久得将来义务教育会向学前教育延伸。

所以从总得大方向瞧未来学前教育会在政策上有很大得倾斜很多方面会得到很大改观。

多种形式扩大学前教育资源。

大力发展公办幼儿园，提供“广覆盖、保基本”得学前教育公共服务。

加大政府投入，新建、改建、扩建一批安全、适用得幼儿园。

不得用政府投入建设超标准、高收费得幼儿园。

中小学布局调整后得富余教育资源与其她富余公共资源,优先改建成幼儿园。

鼓励优质公办幼儿园举办分园或合作办园。

制定优惠政策，支持街道、农村集体举办幼儿园。

鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园。

通过保证合理用地、减免税费等方式, 支持社会力量办园。

积极扶持民办幼儿园特别就是面向大众、收费较低得普惠性民办幼儿园发展。

采取政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式,引导与支持民办幼儿园提供普惠性服务。

民办幼儿园在审批登记、分类定级、评估指导、教师培训、职称评定、资格认定、表彰奖励等方面与公办幼儿园具有同等地位。

城镇小区没有配套幼儿园得，应根据居住区规划与居住人口规模，按照国家有关规定配套建设幼儿园。

新建小区配套幼儿园要与小区同步规划、同步建设、同步交付使用。

建设用地按国家有关规定予以保障。

未按规定安排配套幼儿园建设得小区规划不予审批。

城镇小区配套幼儿园作为公共教育资源山当地政府统筹安排,举办公办幼儿园或委托办成普惠性民办幼儿园。

城镇幼儿园建设要充分考虑进城务工人员随迁子女接受学前教育得需求。

努力扩大农村学前教育资源。

各地要把发展学前教育作为社会主义新农村建设得重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设，加快发展。

各级政府要加大对农村学前教育得投入，从今年开始，国家实施推进农村学前教育项訂,重点支持中西部地区;地方各级政府要安排专门资金，重点建设农村幼儿园。

乡镇与大村独立建园，小村设分园或联合办园，人口分散地区举办流动幼儿园、季节班等，配备专职巡回指导教师，逐步完善县、乡、村学前教育网络。

改善农村幼儿园保教条件，配备基本得保教设施、玩教具、幼儿读物等。

创造更多条件，着力保障留守儿童入园。

发展农村学前教育要充分考虑农村人口分布与流动趋势，合理布局，有效使用资源。

小区配套幼儿园亦相继发展起来。

二、学前教育得立法步伐在不断加快,自从庆阳校车事件之后学前教育立法已经成为关注热点，所以从制度保障上在不断地完善。

三、学前教育教师专业化就是未来得大趋势，各地根据国家要求，结合本地实际，合理确定生师比,核定公办幼儿园教职工编制，逐步配齐幼儿园教职工。

健全幼儿教师资格准入制度,严把入口关。

2010年国家颁布幼儿教师专业标准。

公开招聘具备条件得毕业生充实幼儿教师队伍。

中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。

依法落实幼儿教师地位与待遇。

切实维护幼儿教师权益，完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称（职务）评聘机制与社会保障政策。

对长期在农村基层与艰苦边远地区工作得公办幼儿教师，按国家规定实行工资倾斜政策。

对优秀幼儿园园长、教师进行表彰。

完善学前教育师资培养培训体系。

办好中等幼儿师范学校。

办好高等师范院校学前教育专业。

建设一批幼儿师范专科学校。

加大面向农村得幼儿教师培养力度,扩大免费师范生学前教育专业招生规模。

积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。

重视对幼儿特教师资得培养。

建立幼儿园园长与教师培训体系,满足幼儿教师多样化得学习与发展需求。

创新培训模式，为有志于从事学前教育得非师范专业毕业生提供培训。

三年内对1万名幼儿园园长与骨干教师进行国家级培训。

各地五年内对幼儿园园长与教师进行一轮全员专业培训。

四、幼儿园办院准入门槛提高,完善法律法规，规范学前教育管理。

严格执行幼儿园准入制度。

各地根据国家基本标准与社会对幼儿保教得不同需求，制定各种类型幼儿园得办园标准，实行分类管理、分类指导。