杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。

1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915.10.01），美国心理学家和教育家
，生于美国纽约。

他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。

杰罗姆·布鲁纳（JEROME BRUNER），美国著名学者，著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作，包括《教育的文化》（The Culture of Education）（1996），《意义行为》（Acts of Meaning）（1990），《论认知：左手随笔》（On Knowing；Essays for the Left Hand）（1962），《教育过程》（The Process of Education）（1961）。

在他的辉煌职业生涯中，先是在哈佛担任心理学教授，然后又受聘牛津担任沃茨教授（Watts Professor）。

布鲁纳1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。

1952－1972 年任哈佛大学教授。

1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。

1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。

1972－1980 年任牛津大学教授。

1980 年以后任纽约大学教授。

认知学习
布鲁纳的认知心理学思想
布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架（或现
实的模式）联系起来，积极地构成他的知识的过程。

一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。

这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。

布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里 '的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。

这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world）。

实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。

这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。

对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。

因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。

儿童的智力发展阶段论
布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。

他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。

儿童智力的发展表现为再现模式的变化。

所谓再现模式（model of representation）就是人们再现自己关于世界的知识经验的方式。

儿童智力发展的水平不同，再现知识经验的方式也就不同。

布鲁纳认为，再现知识的方式有三
种，即三种再现模式。

这三种再现模式按其在儿童身上发生和发展的顺序，可分为"动作性再现模式"，简称为"动作性模式"(enactive model）；动作性模式"映象性再现模式"，简称为"映象模式"(icomic model）和"象征性再现模式"，简称为"象征性模式"(symbalic models）。

映象性再现模式
布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。

它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。

在儿童的认知发展中，映象性再现模式在动作性再现模式之后出现，而且在6至7岁的儿童认知活动中表现得最为明显。

因此，布鲁纳将它看成是儿童认知发展的第二阶段或知识掌握的第二级水平。

认知发现
布鲁纳认为，学习过程包括三个几乎同时发生的过程：
（1）习得 (acquisition）新信息--这种新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息的提炼，
（2）转换（transformation)--这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。

人们可以通过外推（extrapolation）、内插（interpolation）或变换（conversion）等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。

（3）评价（evaluation)--检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适？外推是否恰当?运演是否正确，如此等等。

布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

他的这种观点，是与他从事的一系列认知方面的研究密切相关。

知觉理论
布鲁纳从事知觉与认知研究时，正值行为主义在美国心理学界占支配地位的时期。

但布鲁纳强调人类思维的策略性和目的驱动性。

他认为，人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的。

这种观点在形成知觉研究的"新看法（newlook)"的过程中起了重要作用。

长期以来，人们一直认为，客体的物理特征（如客体的大小和形状）和观察情境的条件（如光线和现实者离开客体的距离），是人类知觉物体的最为重要的决定因素。

但"新看法"认为，观察者在知觉客体的物理特征时，会受个人因素的影响，不同的人对同一事物的知觉会有相当大的差异。

例如，布鲁纳等人的实验表明，儿童对硬币大小的估计，与他们对钱的感受直接有关，并且间接地受他们家庭社会经济条件和个性特性的影响。

一般说来，来自贫穷家庭的儿童把硬币估计过大，这是由于钱对贫穷儿童具有更大价值的缘故。

归类理论
在布鲁纳看来，知觉过程也就是对客体加以归类的过程。

所以，从某种意义上说，知觉与归类是同一回事。

这里之所以再进一步陈述归类理论，是因为布鲁纳从对归类的分析中引出了他最重要的认知学习观--超越所给的信息。

布鲁纳认知结构
学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。

这一观点来源于他的归类理论。

因为在他看来，所有认知活动都涉及类别的问题。

布鲁纳认为，人类世界是由大量可辨别的不同物体、事件和人物组成的。

据估计，光是可分辨的颜色，就不下700多万种。

没有两个人看上去是完全不同的，甚至我们看到的同一物体，也是随时间、地点的变化而有所不同。

在他看来，人类是出于具有归类力，才不被周围环境的复杂性所压垮的
发现学习
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。

教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。

他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。

由此，他提倡使用发现学习的方法。

他认为发现学习有以下特征：
强调学习过程
强调直觉思维
强调内在动机
强调信息提取。