一、导学案编写与使用势在必行教，但是学生多学。

”新课改要求：教师是学生学习的促动者，协助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本理解水平，提升学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习水平，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。

在规范中小学办学行为，开齐开足规定课程，严禁节假日补课的今天，改变学生学习方式、提升课堂效益，势在必行。

二、导学案的界定（一）“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生实行主动的知识建构而编制的学习方案。

目的用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究，是教师给学生搭建的能够自主学习的平台，这是编写的着眼点和侧重点。

要旨三：是一种学习方案。

这就需要我们一要认真钻研教材，吃透教材，把握重点、难点，否则不能提出准确的学习目标，不能提出有深度的问题来。

二要了解学生，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，所提问题才有针对性。

三要广泛搜集资料，如高考考点，看看会出哪一些问题，从中精选一些题目供学生练习，还要了解最新学科动态，配备相关资料，拓展学生眼界。

（二）一份好的导学案能体现四个特点：1.问题探究是导学案的关键。

能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能协助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是导学案的重点。

初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识实行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3.阅读思考是导学案的特色。

4.巩固练习是导学案的着力点。

在探索整理的基础上，让学生独立实行一些针对性强的巩固练习。

（三）导学案在理解和操作层面上存有的误区：1.以教案定学案教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观点——教案中心论。

他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。

“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得水平，体验到学习的乐趣和成功的快乐。

实际上是教师用来协助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识水平的一种重要媒介。

2. “导学案”就是练习题学案是学生的学习方案，这个点老师们都能理解。

但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都可能产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。

三、导学案编写与使用的意义、作用（一）导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促动者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。

导学案为学生的自主学习提供六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的表现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。

“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不但是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要协助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对协助学生对新学的知识实行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

所以，“导学案”实质上是教师用以协助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识水平的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

简言之，“导学案”的作用就是不但要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习水平的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。

（二）实施导学案的意义通过“学案导学”这个策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。

实现两个前置：即学习前置和问题前置。

使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提升、课后链接等环节的调控，降低学习难度。

而教师则借助“学案导学”这个策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提升了课堂教学效率。

学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。

通过长期的实践，将大大提升教师的专业知识和业务水平。

尤其是对教材的宏观把握和建构水平，会有明显的提升，我们将不再盲从各种教辅资料，而有了自己编写的教辅资料了。

更重要的是，它会使我们养成潜心钻研，专心教研的良好工作习惯。

四、导学案的编写（一）编写原则：1．章节化原则。

按教材章节设计学案，做到每节一案。

这样便于控制学案的知识量，增强授课的针对性，计划性，较好地实现目标，提升课堂教学效率。

2．问题化原则。

将知识点转变为探索性的问题点，水平点，通过对知识点的设疑质疑、释疑、激思、培养学生的水平品质和创新素质。

3．参与化原则。

优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。

使他们成为真正的学习主体。

在学案设计中应考虑让学生实行参与性学习。

在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提升人人参与的水平，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。

4．方法化原则。

强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

5．层次化原则。

充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时就该将难易不一，杂乱无序的内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案。

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。

探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。

各层之间的衔接要自然和谐，即由此能够及彼，由此能够达彼。

一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就能够了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。

这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。

使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提升学生学习的自信心。

从而达到提升全体学生素质，全面提升课堂教学质量的目的。

（二）导学案的编写模式及编写原则导学案的组成：至少应设置学习目标、新知导读、范例点晴、达标检测、学后反思，共五个环节。

可根据内容适当增设重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。

必设栏目：1．学习目标学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。

目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：（1）数量以3-4个为宜，不能太多；（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。

学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。

又不能过高，造成绝大部分学生经过努力也很难达到。

如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会使用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2．新知导读新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

知识方法问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、水平点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的水平。

可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。

怎样设计问题？①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的表现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3．范例点晴可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等4．达标检测达标检测题的编写及使用的具体要求：每一个学点后面尽量跟上对应的练习，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。

（反馈矫正是提升课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，即时矫正；真实反馈，准确矫正”。

所以反馈矫正不但仅是书面练习、检测，也能够是提问、展示、练习等多种形式。

）（1）题型要多样。

量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣考点，具有针对性和典型性。

（3）难度适中，即面向全体，又注重差异。

建议可设置选做题部分，促动优生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的水平。

（5）注重即时反馈矫正。

5．学后反思是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的理解。

不但要对知识技能实行归纳，而且应对思路方法（包括学习方法）实行概括提升。

选设栏目：重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、探究延伸、高考题精选、研究性学习等，举例说明：（1）知识链接对本节所涉及已学知识实行回顾。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

可通过填空填表等形式，也可通过课前小测验的形式（有的老师称“前置测评”）。

（2）学法指导有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法，第二种学法是学生平时普遍使用的学习方法。