1、教育的“经济—再生产理论”
主要观点: 第一、经济不平等的普遍程度和个人发展的各种形式 首先是由界定资本主义体制的市场关系、财产关系和权利 关系决定的； 第二、教育系统并不增加或减少不平等和压抑性的个 人发展的总体程度，教育系统是一种使经济生活的各种关 系得以永恒化的机构； 第三、教育系统的运行不是依赖教师和教育行政人员 的意图来进行，而是通过劳动场所个人关系的社会关系与 教育系统之间的紧密“对应”进行的； 第四、美国的教育改革运动拒绝对经济生活中财产和 权利的基本结构的考察而不能达到目的。
构；
6、教育事业的发展有助于拉动内需。
三、当代我国的经济改革与教育
1、当代我国经济改革的基本趋势： 第一、大力改造传统产业；
第二、迅速发展和规范第三产业；
第三、积极发展高新技术产业； 第四、加入世界贸易组织（WTO）。
2、当代我国经济改革对教育提出的任务
第一、大力发展继续教育、终身教育和非 正规教育，提高全体国民的思想道德和科学文 化素质，使他们成为现代意义上的工人、农民 和各种类型的第三产业人员；
第二、进一步转变教育职能，突出教育为 经济建设和经济发展服务；
3、当代我国经济改革对教育提出的任务
第三、重新审视学校教育目标和课程设置， 增加符合当代经济发展要求的新内容； 第四、在国家教育经费总量不足的情况下， 制定相应政策，积极拓宽教育投资渠道，引导 教育市场的健康发展； 第五、打破传统办学模式，提倡各种形式 的联合办学，固守与扩展教育市场，提高国际 范围内教育市场的竞争力。
1、教育的“经济—再生产理论”
评价：教育的“经济—再生产”理论深刻地
揭示了资本主义美国经济关系与教育活动的内在
关系，以总体性的眼光批判了其所标榜的“教育
机会均等”，阐述了教育体制的保守性。其不足
在于过分地强调了经济体制与经济关系对教育的
支配作用。
2、人力资本理论
该理论由美国经济学家舒尔兹在20世纪60年代所提 出，主要观点为： 第一、“人力资本”是与“物力资本”相对应的概 念，指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的 能力； 第二、人力资本投资包括个人在教育、卫生、医疗、 为了获得就业机会进行迁移所付出的费用以及为了接受教 育所放弃的费用，其中教育投资是人力资本最主要的部分； 第三、人力资本投资的作用大于物力资本投资的作 用，人力资本的形成是当代经济中最突出的特征。 第四、人力资本的增长速度比物力资本的增长速度 快得多； 第五、当代经济生活中资本积累的重点从物力资本 转移到人力资本。
一、教育对经济发展的影响（教育的经济功能）
1、教育为经济发展准备新生的劳动力； 2、教育为经济的可持续发展提供职业培
训；
3、教育通过科学技术的普及提高全体 劳动 经济功能）
4、教育通过人文环境的创设和人文精神的 培育为经济活动提供道德和文化基础；
5、高等教育是知识、技术和工艺创新的机
2、“三个增长”：
（1）中央和地方政府财政预算内教育拨款的增
长要高于同级财政经常性收入的增长；
（2）在校学生人均教育费用逐步增长；
（3）保证教师工资和学生人均公用经费逐年有
所增长。
四、教育与经济关系的理论
1、教育的“经济—再生产理论” 西方马克思主义教育理论的一个流派，其代 表人物为美国学者鲍尔斯（H.Bowles）与金 蒂斯(S.Gintis),其代表性著作为《资本主义美 国的学校教育——教育改革与经济生活的矛 盾》（1976）。
1978-1998我国教育经费投入方面的“三个转变” 和“三个增长”
1、“三个转变”： （1）在对教育经费投入的认识上，实现了由 一般到重点的转变； （2）在解决教育经费投入的思路方面，实现 了由一元向多元的转变； （3）在解决教育经费投入的实践方面，走出 了一条多渠道筹集资金的新路子。
1978-1998我国教育经费投入方面的“三个转变” 和“三个增长”