知识。
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关键 词 ：高 中数 学教 学 小组 合 作 学 习 实践 方 法 近 几 年来 ． 新 课 程 改 革 不 断 深入 ， 高 中数 学 教 学 的 教 学 方 式 正 在 寻 求更 具 特 色 的教 学 模 式 。而 合 作 学 习 的 教 学 方 式 得 到 了广 大 高 中数 学 教 师 的青 睐 ．这 是 由于 合 作 学 习 采 用 小 组 为单位 ， 通过组织学生共同学习 ， 在 此 过 程 中发 挥 了 互 助 合 作 学习的优势 ， 展 示 了 学 生 的个 性 和 优 点 。 如 何 在平 时 的 日常 教 学 中 。积 累合 作 学 习 的实 践 经 验 ，真 正 发 挥 合 作 学 习 的 优 势 呢 ？ 本文 从 下 述 几 个 方 面 进 行 分 析 。 合 作 学 习 的 定 义 合 作 学 习模 式 最 初 发 展 源 于 国外 ，但 是 近 年 来 国 内教 育 界 广 泛 地 将其 应 用 于 中小 学 教 学 中 ， 何 谓 合作 学 习 呢？ 合 作 学 习是 指 教 师 组 织学 生 以小 组 的形 式 展 开 讨 论 实 现 学 习 目标 和 完成学习任务 ． 与班集体教学相 比。 更 有 利 于 体 现 学 生 的 主 体 性． 有利 于张 扬 学 生 的 个性 。 二、 合 作 学 习的 形 式 合 作 学 习有 多 种 形 式 ， 按 照 学 习 时 间 分 类 的话 ， 可 以分 为 课前合作学 习 、 课上合作 学习 、 课 下合作学 习 ； 按 照 学 习 内容 分类 ． 可 以分 为 自学 模 式 、 探 讨 模 式 和答 疑 模 式 等 。本 文 主 要 介 绍 最 为 常见 的几 种 合 作 学 习 的 形 式 。 １ ． 课 前 自学 模 式 。这 种 模 式 主 要是 以 小 组 形 式 组 织 学 生 运 用 一 定 的 时 间 自学 ， 学 生 在 自学 过 程 中交 流 心 得 ， 达 到 基 本 掌 握 要 学 习 的 知识 点 的程 度 。 ２ ． 课 上探 讨 模 式 。这 种 模 式 主 要 是 在 教 师授 课 过 程 中 ， 引 出一 个 与 所授 内容 相 关 的话 题 。 鼓励学生探讨这些问题 ， 在 共 同探 讨 的 过程 中掌 握 知 识 。 ３ ． 课 下 答 疑 模 式 。这 种 模 式 主 要 是 以 小 组 形 式 对 所 学 知 识 进 行 复 习巩 固 ． 组 织 小 组 内 的学 生 互 相 提 问 和 作 答 ． 巩 固上 课 过 程 巾 所学 到 的知 识 。 三、 合 作 学 习的 实 践 方 法 １ ． 教师在合作教 学中， 根 据 教 学 内容 组 织展 开 合 作 学 习 。 由于 高 中 数学 相 较 于初 中数 学 而 言更 加 抽 象 和 复杂 ． 因此 ， 教 师 在 展 开 数学 合 作 学 习 的 时候 ．一定 要 注 重 引 导学 生 在 教 学
一
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
务。 例 如教 师在 讲 授 《 数列的求和》 时， 往 往 可 以 安 排 小组 内 的 组 长 负 责 寻 找 数列 的通 项 公 式 ， 组员负责探究求和的方法 ， 大 家共 同探 讨 和 总 结 不 同 的数 列 的求 和方 式 ，最 后 选 举 一 名 同 学表 达 小 组 讨 论结 果 。 ３ ． 教 师 在 合作 教 学 中 ． 科 学地 做 好 合 作 学 习 的评 价 。每 一 种教 学 模 式 的 成 果 都 需 要 教 师不 断地 总结 和评 价 ，对 于 合 作 学 习来 说 也 是 如 此 。 高 中 数 学 教 师运 用 合 作 学 习模 式 开 展 教 学后 。 既要 对 学 生 的学 习成 果 做 出科 学 的 评 价 ． 又要 针 对 教 学 内容 和教 学 目的 作 出理 性 的分 析 和 总结 。 当然 ， 教 师 更 要 注重 学生 在 小 组 内的 自我 评 价 。 例 如 ， 在合作学习结束后 ， 教 师 可 以抽 出十 分 钟 的 时 间 对 本 次 学 习 活 动 做 简 要 总结 ．并 且 允 许 小组 内学 生 自我 评 价 自 己在 合 作 学 习 过程 中 的 表现 ．这 种 评 价体 系对 于 合 作 学 习 的开 展 是 必 不 可 少 的 。 ４ ． 教 师在 合 作 教 学 中 ， 充 分 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 发 挥 每 一 个 小组 成 员的 作 用 。数 学 教 师 在 平 时 与学 生相 处 时 要 注 重 观察 学 生 的 性 格 特 征 ， 针 对 学 生 的特 点 ． 在合 作 学 习 中分 配 适 合 学生 的学 习 任 务 ． 发 扬 学 生 的个 性 特 长 ， 让 学 习 氛 围 更 加 和谐 、 轻快 。 调 动 学 生学 习数 学 的 积 极 性 和 主动 性 。 例 如， 教 师 在 课 下发 现 有 些 学 生 思 维 活 跃 ， 有些学生善于表达 ． 那 么 在 合 作 学 习过 程 中 。教 师 要 将 动 员 思 维 灵 活 的 学 生 大 胆 表 达 自己 的观点 ． 同 时鼓 励 善 于讲 话 的学 生 担 当 回答 任 务 ， 代 表 小 组 表 达 小 组讨 论 成 果 。 ５ ． 教 师在 合 作 教 学 中， 找 准 自 己的位 置 。 一 直 以 来 ， 教 师 作 为 教育 活动 的传 授 者 ， 起 到非 常 重 要 的作 用 。 但 是 课 堂 的 主 体 仍 然是 学 生 。 因此 在合 作 学 习过 程 中 ， 教 师 一 定 要 把 握 自己 是 组 织 者 的角 色 ， 作用是组织学生 展开有效 、 规律 的学习 ， 教 师 并 不是 学 习活 动 的主 体 。 但 是 在 合 作 学 习 中 占据 主 导位 置 ， 往 往 一节 生动 活 泼 的合 作 学 习课 都 是 出 自一 个 优 秀 的 教 师 的 安 排 主 导 之下 。 以 上 简要 阐述 了合 作 学 习 的定 义 、合 作 学 习 的 主 要 形 式 及 合 作 学 习实 践 的几 种 方 法 ，对 于 合 作 学 习在 高 中数 学 教 学 过 程 中 的 开展 并 不 是 三 言 两 语 就 能 概 括 总 结 的 ，需 要 广 大 高 中数 学 教 师不 断实 践 和探 索 。希 望 本 文 的 阐述 能 够 为 广 大教 育 同仁 带 来 帮助 ， 相 信 在 未来 的 教 学过 程 中 ， 合 作 学 习将 会 以 其 独 特 的 教学 特 点 成 为素 质 教 育 实 施 过 程 中最 有 效 的教 学 模 式， 为培 养 学 生 的合 作意 识 和 组 织 能 力创 造 良好 的机 会 。
中 数 学 小 组 合 作 学 习 的 实 践 探 究
陈 军
（ 重 庆 市璧 山 中学 ， 重庆 摘 要： 近年 来 。 随着 素 质 教 育 的 深入 发 展 ， 高 中数 学 教 学 的模 式愈 来愈 多样 化 ，合 作 学 习 已经 成 为 ３下 ＇ － 各科教学 中 倡 导 的教 学模 式之 一 。 推 广 合 作 学 习． 对 于 整 个 班级 授 课 制 而 言利大于弊． 不仅如此 。 合 作 学 习还 能 够 大 大地 增 强 学 生 学 习 的 积 极性 与 主体 性 本 文主 要 从 高 中数 学教 学的 角度切 入 ． 谈 谈 高 中数 学教 学过 程 中发 展 合 作 学 习 的教 学 实践 的 相 关 理 论