作业批改方式的研究方案
一、研究的背景
在新的教育改革下，教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业批改方式的研究。

作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。

作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业。

不仅完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开。

从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的。

传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态。

作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作。

学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改将这一过程由教师替代了。

教师改正了学生作业本上的错误，不等于改正了学生头脑中的错误。

学生是否真正弄懂错误之处，教师并不清楚。

此外，传统批改方式由于工作量大，作业批改周期长，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机，同样也失去了作业批改的信息价值。

由于纠正措施不力，遗留了很多问题，作业形同虚设。

因此，优化作业批改方式是教学改革和素质教育的需要，探索有效的作业批改方式已到了刻不容缓的地步。

二、国内外课题研究现状分析：
国内方面：《走进新课程》、《学习的革命》等专著上都有关于作业的设计、批改和评价的理论指导，这为我们进行实验提供了借鉴的条件。

国外方面：对于关于作业的设计、批改和评价，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过学生自己上网、上图书馆查阅资料、与同学相互合作来完成某一专题研究，这也为我们的实验提供了经验。

三、课题有关概念的界定
1、作业
作业是为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种，课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。

2、作业批改
批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。

从教的角度看，是教师对作业提供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学措施；对学生而言，作业批改既是一种督促，也是一种外部的评价。

3、作业批改方式
作业批改方式是教师对学生的作业进行判断、消化、整理、挖掘、提炼所采取的方式。

四、课题研究的目标和意义
（一）目标
树立“以学生发展为本”、重视有效批改作业理念，研究探索出一套科学、合理，高效、实用的作业批改的新途径、新方法，使全体教师受益，进而提高批改作业效率，促进课堂教学，提高教学的实效性，最终使全体学生得到发展。

（二）意义
1、体现新课程改革理念：新课程包含以下理念:面向全体学生;突出学生全体:学生的发展是数学新课程的出发点和归宿;倡导体验参与;关注学生情感;注重过
程评价，作业批改是这一评价的主要形式。

2、优化学习活动：目前，在教学中还存在着许多与新课程标准不适应的教学理念和教学方式，主要表现在教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学;单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，忽视学生发展的整体性、独特性和持续性;忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学学习感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。

因此，分析和探讨作业批改方式的研究就显得尤为重要。

五、课题研究的原则
1、是面向全体与全面发展的原则：
作业批改方式改革就是力求发挥每个学生的主体作用，让全体学生参与作业的做、批、改全程，从而促进学生的全面发展。

2、是反馈矫正原则：
作业批改方式改革就是力求反馈及时，教师能及时迅速获得反馈信息，从而及时调整教学程序进行补偿教学，使学生能正确掌握知识。

3、是集体教学与个别教学相结合原则：
作业批改方式改革就是在集体教学的基础上，对有作业错误的学生进行个别指导，解决了某些学生在集体学习时不能全面正确掌握知识的问题，使教师选择更有针对性的方法，给他们学会的机会。

六、课题研究内容
1、教师当堂、当面批改的实践与研究
每当学生学会一种新知识，都会有一种跃跃欲试的感觉，但通过试一试后又会产生一种“我的方法、结果对不对”的复杂心理，通常都急于想知道练习结果如何，针对学生这一心理特点，离下课还有3到5分钟时，开始当面批阅评价，同时安排一定的课外作业，并允许批改后全对的学生做课外作业，如果答案有差错的指导学生找出错误原因，马上动手订正，再交老师批阅评定，但不得将原来错误的答案擦去，以便让教师检查教学效果，了解情况，进行调整、补救。

这样做学生能及时发现做错了题，一种不满足的心理促使自己产生一定要做对题的强烈愿望。

在这种情况下，学生会极力回忆已经学过的知识，因而思维活动处于最佳状态，是促进智能发展的良好方法，学习效率就会大大提高。

2、学生自我批改的实践与研究
在练习内容中，如果遇到练习，采用教师报答案，要求学生面对答案，自己给自己做对的题目进行评价，做错的自己批改评定。

对带普遍性问题进行筛选，找出最佳解决题方法。

这种评价方法，教师只报答案，不说解题步骤和过程，这就留给学生重新思考解题方法、检验及请教、讨论的余地，为学生提供了自学的环境和条件，学生只要知错能改，仍然可以获得较好成绩，不会导致教师包办代
替。

这样既激发了学生兴趣，又充分调动了学生学习主动性和自觉性。

充分利用了儿童的好强心和好胜心，符合“价值效应”的心理学原理。

3、学生相互批改的实践与研究
由教师巡视指导学生当堂互查互改练习，并允许学生互相讨论、交流不同的解题方法和解题思路，达到互相启发、互相学习、共同提高的目的。

做错的同学，特别是学困生，不仅可以向做对的同学请教，还能向老师当面请教，马上知道自己错在哪里，为什么会错，寻根觅源，不但知其然，而且知其所以然。

通过学生相互订正，相互评价，所获得的知识印象就比一次性思维所获得的知识印象更深刻、更牢固。

同时，由于及时订正，留在学生头脑中的错误信息时间会大大缩短，容易抹去，减少学生重复性错误。

4、作业批改的艺术的研究
对学生作业的评价就是对学生学习情况的反馈。

也可以让学生从评价中感受到老师的关注和关爱；从评价中看到希望、产生动力。

所以，老师对学生的作业评价不能只停留在对、错上，还要评价学生怎样思考，通过评价鼓励与众不同的思考，更要评价学生的作业态度、作业习惯和学习能力。

七、课题的研究方法
1、文献研究法
搜集、整理作业评价对学生发展的重要性和小学生身心发展的特点的相关理论、信息，了解国内外作业评价的最新发展状况，掌握作业评价的基本理论，借鉴他人的研究成果，尝试构建建立促进学生全面发展的数学作业评价体系和评价策略。

2、调查研究法
通过座谈、访问的形式了解教师、学生对已有的作业评价状况的认识，广泛听取大家的意见。

在课题研究前对教师和学生进行问卷调查，为构建新的评价体系奠定现实基础；在课题研究后期再次进行问卷调查，并将前后调查结果进行比较、总结、反馈、讨论、修正，使研究更完善，更有效。

3、行动研究法
在教与学的过程中，通过实验、观察、比较和案例分析的方法，边实践，边探索，边检验，边归纳，边总结，不断进行验证、修正，在研究中总结，在实践中发现问题。

最终探索出多元化的作业评价方式和评价策略。

八、课题实施步骤
第一阶段（准备阶段）:
1、调查、分析、研究、制定课题方案并向学校课题领导小组递交申报材料审查。

2、召开我校研究小组申报培训会，组织学习课题方案，填写申报表，向市课题组申报。

3、组织研究小组学习课题实施方案，安排部署具体研究实施工作。

第二阶段：
1、组织课题组教师学习课题有关的理论和指导材料。

2、根据学科特点，选定班级进行具体的实验研究。

3、合理安排总结研究成功的有效性，并不断改进方法。

4、采取“走出去”、“请进来”等方法，将别人的先进方法融入到研究的课题中来。

5、抓好有关材料的收集，以便查阅。

第三阶段：总结阶段
整理材料，总结经验，分析问题，撰写报告、形成研究成果后递交学校课题领导小组报县课题组。

九、课题的成果形式
1、文字材料：课题方案，作业本及质量分析，教学成果对比分析，论文，结题报告。

2、其他的相关材料。

十、组织机构
1.课题领导小组
组长：
副组长：
成员：
2、课题研究与实验小组：
组长：
成员：。