课程与教学论理论流派
2 经验自然主义课程理论流派主要观点
(一)课程教学的三维统一取向
(二)学生和教师是平等的经验主体
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(一)课程教学的三维统一取向 (二)学生和教师是平等的经验主体 (三)主张教学反思、附带学习和连续性 (四)发展与活动化课程与教学——主动作业
杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是“主动
作业”(active occupations), “作业”是指
主 动 作 业
“复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的 活动方式”,是着眼于儿童经验发展而对社会生 活中得典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的 各种活动方式,如烹饪、纺织、缝纫等。
赫钦斯( Robert·M·Hutehins )
艾德勒(Mortimer J. Adler)
Reading is a basic tool in the living of a good life. ——Mortimer J. Adler
二、 永恒主义产生的背景
社会背景
20世纪30年代初,西方 资本主义国家爆发了 长时间的经济危机。 经济上的滑坡带来了 政局上的动荡。30年 代中后期,德国、意 大利、日本等国相继 建立了法西斯政权, 社会局面动荡不安。
2 经验自然主义课程理论流派主要观点
(一)课程教学的三维统一取向
(二)学生和教师是平等的经验主体
(三)主张教学反思、附带学习和连续性
首先,杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。 其次,杜威认为在具体内容学习的同时,附带学习也
是很重要的。 再次,教学应在儿童的生活及其经验之间建立一种连
续性。
2 经验自然主义课程理论流派主要观点
代表人物 :杜威
代表作
经验自然主义课程理论流派
约翰·杜威揭开了现代教育的 序幕,他于1902所撰写的《儿童 与课程》一书被认为是对课程问 题的最早最系统的阐述之一。杜 威将其教育哲学称为“经验自然 主义”,他完整地建立了“经验 自然主义课程范式”。
经验自然主义流派思想基础
经验的界定 四个哲学命题
经验界定
杜威前所未有地将“经验”理解概括为两个层面: 一是经验的事物,是固化的存在; 二是经验的过程,即儿童与环境、人与自然之间的相
互作用。
❖ 他以伸手指触摸火焰为例,“一个孩子仅仅把手指 伸进火焰,这还不算是经验;当这个行动和他所遭 受的疼痛联系起来的时候,才是经验。”
❖ 杜威强调的是:只有主动的方面(伸手指)和被动 的方面(被灼伤)以特有的形式(思维)结合起来 ,孩子在这个过程中能识别尝试的事情和发生的结 果之间的联系,才能产生有意义的经验。
现代课程与教学 的主要理论流派
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经验自然主义
主 要
永恒主义和要素主义
流
派
结构主义和人本主义
建构主义
经验自然主义课程理论流派
产生背景
经验自然主义课程与教学观的形成 与进步教育运动及儿童中心主义息息 相关。19世纪以来,越来越多的美国 教育家认识到,学校课程的问题症结 在于课程中已积累了许多没有用的东 西,于是就有人开始尝试删去在儿童 年生活中不重要的、不中肯的学习材 料,开始重新确定选择课程的标准。
经验界定
哲学命题
教育即经验的改造或改组 教育即生长 教育即生活 教育是一个社会的过程
经验自然主义课程与教学的主要观点
(一)课程教学的三维统一取向
1.儿童经验与学科知识的统一 2.儿童与社会的统一 3.自然学科知识与人文社会学科知识的统一,学 科知识与社会的统一
在儿童、社会、知识三个维度上,杜威力求寻 求一种恰当的平衡点,在三者之间建立一种关联 性,使之成为完整而和谐的整体。
——美国教育史家布里克曼
永恒主义课程与教学观
1
永恒主义概述
2
永恒主义的产生背景
3 永恒主义课程与教学的思想基础
4 永恒主义课程与教学的主要观点
5
对永恒主义的评价
一、永恒主义概述
❖ 永恒主义(Perennialism)也称为“古典主义”、“新 托马斯主义”、“古典人文主义”、“理性人文主义” 等,它产生于20世纪30年代,是西方现代资产阶级教育流 派中的一个重要派别,它以古希腊哲学为主要的理论基 础,提倡古典主义的教育传统。它属于与当时进步主义 教育运动相对的新传统派教育,其基本观点是认为人性 不变,教育的基本原则也应该是永恒不变的。
特
征
它作为科学地理解自然的原料和过程的活动中
心,可以不断指向科学的逻辑经验的发展。
体现了方法与材料的统一,进而成为课程与教 学统一的中介和途径,
经验自然主义课程理论流派
杜威被公认为当代努力争取更好的教育的主要 代表人物。人们可以根本不接受杜威的意见,甚至可 以在一些重要的观点上与他根本对立。但是,他们 都会异口同声地说“杜威的见解是值得注意的和有 意义的。”
它体现了杜威关于儿童、学科知识、社会相统
一的课程开发理念,是其实现课程与教学一体化
的具体途径。它强调密切联系社会活动,使学生
获得一定的直接经验,重视学生的需要和兴趣,
发挥学生的主动性和自主性,反对把课程教材成
人化。
适合儿童经验生长的要求。
主
动
作
业
源于社会生活,充满了具有社会性质的事实
的
和原理,可以代表社会的情境
❖ 永恒主义作为现代教育哲学流派它又有两个分支:世俗的 永恒主义和宗教的永恒主义。 世俗的永恒主义,可称“古典主义”或“复古主义”,以 美国教育理论家赫钦斯(R.Hutchins)、阿德勒(M.J. Adler)、法国教育家阿兰(Alain)以及英国教育理论 家利文斯通(vingstone)等人为代表。 宗教的永恒主义,可称“新托马斯主义”或“新经院主 义”,主要代表人物是法国哲学家马利坦(J.Martain)。