引言随着社会的进一步发展，以大数据、物联网、云计算等为代表的新兴信息技术愈加成熟，在此背景下，各种智慧技术的应用随之兴起，如智慧医疗、智慧社区、智慧校园等。

作为智慧技术与现代教育思想相结合的产物，智慧教室应运而生，为教学模式改革注入了一股新鲜血液。

反观当前的高中英语语法教学，仍然普遍存在着令人担忧的现象：教学枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，课堂参与度低；教师耗时耗力地讲解语法，但学生仍然容易混淆；语法练习单调重复，学生只是机械记忆，没有真正掌握等。

基于此，本文以一堂语法课为例，探讨如何在智慧教室环境下进行高中英语语法教学，通过各种信息技术应用实现教学手段的智能化和教学方式的个性化，以期提升语法课堂教学的有效性。

一、智慧教室的概念及特征黄荣怀、胡永斌等（2012）认为，智慧教室有效利用各类先进技术，如传感技术、网络技术、人工智能技术及富媒体技术等来装备教室和改变学习环境。

智慧教室的“智慧性”体现在以下五个维度：内容呈现、环境管理、资源获取、及时互动和情境感知，即Showing，Manageable，Accessible，Real-time Interactive和Testing，缩写为S.M.A.R.T。

张凯、杨再明（2018）认为，智慧教室是在现代教育思想的指导及新一代信息技术的支撑下，对教室空间进行整体设计，集多屏显示、智能管控、直录播、协作互动、人员考勤等功能为一体，感知、记录并分析教学过程中的各种信息与情境，支持多种教与学的新型课堂教学环境。

笔者认为，智慧教室是指在网络环境（Web-based）的支持下，能够实现感知学习情境（Sense）、监测物理环境（Monitor）、优化教学内容呈现（Optimize）、促进课堂互动（Improve interaction）及便利学习资源获取（Direct resource）的新型教室，可缩写为W.I.S.D.O.M classroom。

二、智慧教室环境下的高中英语语法教学模式（一）课前自主预习———预热课堂课前，教师通过平板电脑以布置“自主学习单”的形式推送目标语法的相关学习资源到学生端，让学生完成“必学”任务，并依据自身水平适当选择并完成“选学”任务，通过自主学习，形成对目标语法的初步感知。

在自主学习的过程中，学生有疑问时，不仅可以借助平板电脑上的电子词典和网络搜索功能尝试自主解疑，还可以进入班级师生线上讨论群求助他人。

学生在自主学习目标语法后，要完成教师推送的摸底练习和调查问卷，这一任务一方面能帮助学生反思自学效果；另一方面为教师把握学情，进行有针对性的教学设计提供了可靠的数据。

由此，在进入课堂、开展教学活动之前，学生对自己要“学什么”、教师对自己应“教什么”都有了更加清晰的认识，使课堂得到了有效的预热。

（二）课堂互动学习———优化课堂智慧教室可以实现师生及生生之间的全方位互动。

教师借助平板电脑中学生课前自主学习数据智慧教室环境下的高中英语语法教学周锌锌【摘要】概述智慧教室的概念、特征及智慧教室环境下的高中英语语法教学模式。

以人教版高中《英语》必修1Unit4的定语从句语法课为例，探究如何在智慧教室环境下进行高中英语语法教学。

认为在高中英语语法教学中，教师应在信息技术手段的支持下，从课前自主预习、课堂互动学习、课后针对性复习三个方面着手，力求使语法课变得生动，增强学生的兴趣及参与度，从而提高教学的有效性。

【关键词】智慧教室；语法教学；定语从句Vol.19No.21的反馈，向全班学生明示本堂课的重难点。

之后，教师借助课前设计好的PPT进行语法教学，在此过程中，可以根据目标语法的特点，结合平板电脑中的各种小游戏、拖拽分类功能、思维导图、同屏功能、申请展示、拍照功能及倒计时功能等的应用，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的参与度，增强师生及生生之间的互动。

平板电脑的同步传输功能使教师能够同步监测到学生对目标语法的掌握程度，从而及时优化教学内容和策略。

另外，在平板电脑的同屏和传输功能支持下，教师与学生、学生与学生之间还能进行及时的反馈和评价。

（三）课后针对性复习———巩固课堂在课堂教学完成之后，教师给学生推送复习备选资源包，让学生根据自己对本堂课教学内容的掌握程度从资源包中选择难易程度不同的学习资源（如微课视频或Word文本等）及操练题型（如单选题、选择题或交际题等）进行自主复习。

结束后，学生要完成一个线上语法测试练习。

教师通过平板电脑给学生评分并给出针对性的学习建议，帮助学生检验和巩固目标语法的学习成果。

三、智慧教室环境下的高中英语语法教学案例下面，以人教版高中《英语》必修1Unit4的定语从句语法课为例，探讨如何在智慧教室环境下进行高中英语语法教学。

（一）教学内容分析定语从句是高中英语中最基本也是最重要的语法知识之一，同时也是高考重要语法考点之一。

在日常口语交际中，定语从句经常被使用。

对于初学者来说，它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有效工具。

但是，学生要掌握定语从句的结构和功能并非易事，尤其是从句中关系词的选用及句型的构建，时常困扰着学生。

（二）学情分析在初中阶段，学生已经接触过定语从句，部分学生已能辨认定语从句，但缺乏对其结构、关系词选用的系统学习，仍然很难将语法学习转化到“学用结合”阶段。

学生对语法知识的系统学习有比较强烈的需求，但对教师无味的讲解不感兴趣。

他们喜欢探究型、合作型学习，能积极参与课堂活动。

（三）教学目标1.学生能对定语从句的结构有较为清晰的理解，区别并掌握定语从句中关系代词和关系副词的用法。

2.学生能准确选择定语从句中所需的关系词，在语言综合实践活动中较好地使用定语从句。

3.通过智慧化手段融入语法教学，提高学生的学习积极性，加强竞争与合作。

（四）教学方法通过平板电脑、网络资源、自制音像等智慧化手段，在教学的各个环节创设情境及任务，强调学生在学习过程中的主体性。

让学生在小组合作下，运用已经学过的语言和本堂课学习的新语言项目完成任务。

（五）教学过程1.课前预习Step1：Self study教师通过平板电脑发送“定语从句自主学习单”（必学和选学项目）到学生端，供学生自主学习定语从句。

“定语从句自主学习单”包括：必学：（1）听歌识定语从句：欣赏英文歌That’s why you go away，发现歌词中的定语从句，思考定语从句的特点。

（2）学习定语从句课件，记录疑难点。

选学：（1）完成定语从句导学案。

（2）学习定语从句思维导图。

【设计说明】把课堂延伸到线下，引导学生进行个性化学习和自主式学习，预热课堂。

Step2：Exercises学生完成教师端发送的定语从句单选题，完成后电脑自动批改，成绩同步传输给学生和教师。

Step3：A survey学生完成教师推送的关于定语从句的调查问卷。

【设计说明】以上两个步骤都是为了帮助学生了解掌握情况并反思自学效果，明确存疑所在，从而激发学生的求知欲。

教师通过电脑端起到主导和监控作用，并利用及时反馈系统准确把握教学起点，实现“以学定教”。

2.课堂学习Step1：Lead-in：A guessing game屏幕上显示5个定语从句，由学生猜测描述的是哪个卡通人物。

It is an English cartoon character which is intended for preschool students.It has become one of the most popular cartoon characters that have attracted both kids and adults in China.It is a character whose face looks like a hair dryer.The characters snort like pigs during conversations in which they communicate in English.The characters like rainy days when they can jump in muddy puddles.【设计说明】创设情境，激发学生的兴趣。

借助平板电脑上的抢答功能，激活课堂。

Step2：Warming up随机抽取一个学生到大屏幕前用画笔功能画出5个定语从句中的关系词并简要说明定语从句的结构。

教师总结学生在课下电脑端自主学习定语从句时遇到的主要问题，即本堂课的教学重难点：1.如何准确运用关系代词和关系副词。

2.that和which在定语从句中的使用区别。

【设计说明】借助画笔功能激发学生的兴趣，提高学生的参与度。

利用电脑提供的数据明确本堂课的教学重难点。

Step3：Discovering useful structures and learning about it教师给出一些词（which，that，where，how，when，why，what，whether等），让学生在平板电脑上运用拖拽功能识别这些词中哪些是关系代词，哪些是关系副词，哪些不是定语从句的关系词。

教师给出一组定语从句，让学生先自主观察并总结，再小组合作讨论这组定语从句中关系代词和关系副词的功能和区别，之后利用平板电脑的思维导图工具画出讨论结果。

接着，学生使用申请展示功能，教师选中一个小组，将其所展示的思维导图推送到每个学生的电脑端，展示小组代表在展示说明思维导图时，师生可以利用批注功能参与评价。

这既能使教师通过学生的展示情况来了解学生的掌握程度，及时调整教学策略和方向，又能让其他组成员通过对比自己与所展示小组的情况，找出自身的不足，完善思维导图，以达到掌握的目的。

教师呈现一组由关系代词that和which引导的定语从句，同步传输至学生端，让学生通过观察，使用批注功能圈出句子中使用that或which的特点。

让学生自主归纳、总结只能使用that引导及只能用which引导的定语从句的特点，将结果写在纸上并利用拍照功能将其提交到教师端。

教师通过同屏功能与学生一起查看个别学生的总结情况，师生一起评价并作适当补充。

【设计说明】让学生利用技术手段下的各种新型学习工具进行自主学习和合作学习，调动了学生的积极性，激励并帮助学生完成知识的内化和建构。

在技术手段的支持下创建互动、协作的学习环境，实现对学生学习效果的及时反馈和师生、生生之间的交互评价。

Step4：Practice教师推送习题，让学生在电脑端选择正确答案后现场提交。

教师根据传输的数据，抽取典型错误学生代表，让其说说自己的做题思路，分析错误原因，完成当堂纠错。

【设计说明】及时推送学习资源，利用同步传输功能进一步跟踪学生的学习情况。

Step5：Group work让学生根据错题，小组合作讨论编创类似题，由教师推送到全班一起完成。