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附件一：课题任务书
参考资料及文献（包括指定给学生阅读的外文资料） ： [1]丁邦平．建构主义与面向2l世纪的科学教育改革．比较教育研究，2000(8)：6～10 [2] 高文．建构主义学习的特征．全球教育展望，1999(I)：35～39 [3] 袁维新．从授受到建构—论知识观的转变与科学教学范式的重建．全球教育展 望．2005(2)：18-23 [4] 孙庆祝，孙晋海，刘一民．研究生创新能力的培养和建立多维系统教学模式的研究．中 国体育科技，2002，38(7)：57～60 [5] 杨海民．教学模式浅谈．大连大学学报，2000，20(I)：47～50 [6]王晓茜， 姜俊和． 建构主义对教学过程本质的认识及其启示． 教育与管理， 2006(24).17～ 19 [7] 方燕红．尹观海．建构主义学习理论与教师角色创新．井冈山师范学院学报(哲学社会 科学)，2004(3)：95～97 [8] 创新教学模式研究．硕士学位论文．东北师范大学，2005． [9] 徐静竹．建构主义学习理论与我国当前的教学改革.青岛大学师范学院学报,2003,20 (1)：62～65 [10] 袁维新．国外基于建构主义的科学教学模式面面观．比较教育研究，2003(8)：50～ 54 [11] 薛国凤，王亚晖．当代西方建构主义教学理论评析．高等教育研究，2003(1)：95～ 97 [12] 薛国凤．建构主义教学理论的实践影响及效果分析．外国教育研究，2003(11)：5～8 [13] 王国臣．建构主义教学论与教学模式改革．武警学院学报，2003(II)：48～50 [14] 李方，刘晓玲．教学中的建构主义：高校教学理念的转换．高教探索，2003(4)：45～ 48 [15] MaryAliceGunter,ThomasH． Estes， JanHasbrouckSchwab： Instruction： Amodels Approach， Boston，Allyn and Bacon，1990． [16] Constructivista in Science Education．KluwerAcademic Publishers 1998． [17] www．microsoft．Com．Remarks h Bill Gates 2002 Intemadonal Consumer Electronics Show.2002 [18] 李力洋．建构主义理论与新型教学模式的构建．燕山大学学报(哲学社会科学版)， 2006,7(1) 138-140 [19] 王欢．基于建构主义的新型教学模式和教学改革的结合．鞍山师范学院学报，2005， 7(1) 82～85 [20] 张京， 张庆秀． 试论建构主义教学设计理论与新型的教学模式． 河北农业大学学报(农 林教育版)，2002，4(2)：23～25 设计（论文）成果要求： （包括外文翻译、文献综述、开题报告、设计或论文正文的数量等 要求） 外文翻译：1500字左右 文献综述：2500——3000字 开题报告：2000字左右，说明研究内容方法目的意义。 论文：8000字左右，格式要规范，明确重点和紧扣课题，方法合理，研究要有现实意 义。
2012.02.21 ---- 2012.03.20 2012.03.21 ---- 2012.03.25 2012.03.26 ---- 2012.04.01
审核（院、系、部负责人）
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附件一：课题任务书
湖 北 科 技 学 院
毕业论文课题任务书
（2010——2011 学年） 课题名称 学生姓名 指导教师 建构主义理论对我院社会体育专业教学的启示 胡梦 院 系 体育学院 指导人数 专 业 体育教育 4 班 级 08 体本
殷瑞
课题概述： 建构主义(C0nstructivism)是当代欧美国家兴起的一门社会科学理论。 建构主义既是一 种认知理论，更是一种学习哲学。以建构主义理论为指导的教育教学改革已渐成为国际教育 界的发展趋势。鉴于此，对传统教育思想、理论和方法进行反思，借鉴发达国家先进教学理 论和方法，不断深化教学改革，已Байду номын сангаас我国高等教育面临的重要问题。 不论是建构主义学习理论还是建构主义教学理论， 都认为学习并不是把知识从外界搬到 学习者的记忆中或知识不是通过教师传授得到，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外 界的相互作用来建构新知识的过程或者学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助学习获 取知识的过程，其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 的方式而获得。也就是说，学习是主观能动性的结果，是在以自己的方式对事物的理解基础 上进行交流和合作而构建的。 这就要求构建的社会体育专业培养模式能够提供一个良好的交 流和合作的平台，使社会体育专业在这个平台上积极发挥各自的主观能动性，同时保障思想 的自由和学术的民主，真正实现发挥各自的特长，“百家争鸣”，而不是单一的知识灌输使 培养出来的社会体育专业“千篇一律”。 基于建构主义有关学习看法基础上的建构主义的教学方法则认为学习必须以学生为中 心， 既要求学生由外部刺激被动接受者及知识的灌输对象变为信息加工的主体及知识意义的 主动建构者； 又要求教师由知识的传授者、 灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、 促进者。 这就要求教师在教学过程中要彻底摈弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输 对象的传统教学模式，采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。作为具有前沿性、 交叉性等显著特点的体育学，其在培养以创新为主要目的的社会体育专业教育过程中，更需 要转换传统教师的角色。体现在社会体育专业培养模式上就是所建立的培养模式，能够实现 以社会体育专业学生为中心，老师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的角色作用，通过 运用一定的因素发挥社会体育专业学生的主观能动性， 使社会体育专业学生成为知识的主动 接受者、创新者。在有关教与学强调以学生为中心的基础上，建构主义强调学习环境或者情 境对学习的重要性，同时在这个环境或者情境的内部十分重视合作和资源的充分利用. 具体说就是建构主义认为环境或者情境在学习的过程中发挥着十分重要的作用， 正如中 国一句俗语“近朱者赤、近墨者黑”。为了更好的提高学习的效果，需要改善环境或者情境， 为学生学习提供一个良好的环境或者情境。同时，在这个良好的环境或者情境之中，学习是 一个需要相互配合的过程，同时需要占用大量的信息资源。 这些观点启示：在社会体育专业学生培养模式的构建过程中，能够通过培养模式的建立 为社会体育专业学生的学习、实践提供一个良好的学习环境或者情境，同时这一培养模式能 够使社会体育专业学生在相互配合的基础上最大限度占有信息资源，实现资源共享，共同提 高。
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附件一：课题任务书
起止日期 进 度 及 要 求 2011.07.01 2011.07.11 2011.09.05 2011.09.15 ------------2011.07.08 2011.08.28 2011.09.10 2012.02.20
要求完成的内容及质量 查阅相关资料及文献，完成选题 撰写开题报告，外文翻译，文献综述 开题报告，并进一步完善课题设计 收集资料、调查资料的结果与分析,完成论文 初稿 撰写成文交予指导老师，完成论文定稿 评阅学生论文 论文答辩，并做好论文的装订工作 批准（院、系负责人）