三.高中各学段教学的定位
二轮复习的特点
– – – – – – – – – – 紧迫性强 综合性强 灵活性强 方向性强 重点性强 波动性大 综合学科协调的关键期 。 提升学生素养的关特殊期 。 二轮复习是教师备课难度较大的阶段 。 二轮复习是拉开差距最关键的时期。
二轮复习重要性
三.高中各学段教学的定位
彰显学科特点，回归学科本质（方法、思维 、技能、学科思想等） 立足基础（知识与技能、基本原理等） 凸显能力考查（即认知能力中的理解、分析 、综合运用、评价等能力，学习潜能等） 切实关注学科与科技、文化、社会、生活及 环境的关系（学以致用问题）
具体表现：
各学科在处理学科本质问题时的独到方法， 进一步体会学科的美学价值、教育功能； 各学科自成体系的内容，强调学科知识的重 组与交汇 越是难题往往越是本质的，强调思想方法。 在陌生中考熟悉，突出思维考核。 重点内容重点考，非主干知识用小题考 强调典型问题的本质理解，淡化表面上的模 式化的技巧。 重视学科语言的规范使用。
一、高考的“根”在哪里
备考的依据？课标、考纲、教材
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管 理和评价课程的基础。 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照 有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等 学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校 招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔
方式。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。
——《基础教育课程改革纲要》
一、高考的“根”在哪里
重视课标在备考中的作用。
– 课程标准是编制教材和考试大纲的依据，高 考的“根” – 落实课程标准就是备高考
高考命题以能力立意，“依标靠纲”而 非“依纲靠本”
把课标读厚，把教材读薄
– 把课程标准作为教学备考的依据，把课程标 准研究透，用课标指导我们的教学和备考。 – 学会利用课程资源、整合课程资源、开发课 程资源 ，充分利用生成资源。 – 把教材作为最重要的课程资源，而不是教学 依据，站在课程标准的高度研究教材、开发 教材、使用教材。
某国际学校出题：“就其 它国家食物短缺问题，谈谈你 自己的看法”
三.高中各学段教学的定位
一轮、二轮、三轮复习的变化
– – – – – – – – 内容的呈现形式：点→块（线）→网 学生的熟练程度：低→高 学生的接受能力：慢→快 教学的课容量：小→大 内容的综合性：弱→强 能力在教学中的比重：低­→高 与高考的相关性：低→高 对教师的要求：低→高
三.高中各学段教学的定位
高一是基础
知识
知识 知识 学科素养 学习能力 技能 思想 经验
知识
技能
技能
思想
行为习惯
健康心态
学生进一步发展所需具备的知识、素养、 心理等因素的总合 。
三.高中各学段教学的定位
高二是关键
– 可塑性最大 – 管理难度最大
– 素质提高的关键
– 高三的预备期
三.高中各学段提升学科素养，克服短视行为，重视“四基”，特别要重视基本技能和 基本思想。 • 追求高层次：懂——会——对——快——好
– –
研究两种剂型的教学规律
• 知识梳理课：体现基础性、系统性、重点性、发展性 • 习题讲评课体现针对性、全员性、辐射性
一轮复习阶段临界生和优秀生抓的范围要有所扩大。
– 化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能 和创新精神的考生，以能力测试为主导，将 在测试考生进一步学习所必需的知识、技能 和方法的基础上，全面检测考生的化学科学 素养。 化学科命题注重测量自主学习的能力， 重视理论联系实际，关注与化学有关的科学 技术、社会经济和生态环境的协调发展，以 促进学生在知识和技能、过程和方法、情感 、态度和价值观等方面的全面发展。
三.高中各学段教学的定位
三轮复习处理好几个关系
– – – – “好”与“快”的关系，突出“好” “教”与“学”的关系，突出“学” “知识”与“能力”的关系，突出“能力” “补差”与“扬长”的关系，突出“扬长”
四.基于能力素养的备考
备考要回答的三个问题
– 高考考什么
– 要给学生什么
– 怎样给学生
一.高考考什么
回归教材
– 回归教材是针对脱离教材的备考而言的。 – 教材、考纲、考题的根都是课程标准，教辅 则无法与之相比。 – 回归教材是教师要回归教材，不是让学生念 教材。 回归教材就是要抽出精髓，找到灵魂
物理教材中的物理思想方法
– – – – – – – – – 合成和分解思想 极限思想 控制变量思想 类比法 整体隔离思想 转化思想 理想化模型的思想 守恒思想 理想实验思想
知识与能力
知识≠能力 知识+思考能力 知识+知识能力 知识+应用能力 知识+方法+思想+兴趣+规范=素养 （学生的能力—学科能力、学习能力、应考 能力）
四.基于能力素养的备考
知识是有形的具体的，能力素养是无形的抽象 的，能力素养的考查要以知识为载体。 高考题是知识要素、能力要素和情境要素复合 体，不同题所占比重有所差异。一套高考题各种能 力均要考到，知识选取一小部分考。 教师的任务是把隐藏在知识后面的能力素养挖 掘出来，找到知识与能力结合点，并在新的情境下 去强化它。
漫谈备考
河北衡水中学
道 术 气
备考存在问题
– 重技术轻价值 – 重考纲轻课标 – 重教辅轻教材 – 重知识轻能力
对几个问题的认识
高考的“根”在哪里 高考考什么 高中各学段教学的定位 基于能力的备考 高效课堂
一、高考的“根”在哪里
高考命题要满足多方面的需要
– 满足高校选拔人才的需要：学生的综合素质、进一步 发展的潜能； – 满足课程改革的需要：配合促进高中课程改革，高考 改革要全面深入地反应新课程理念； – 满足社会稳定需要：确保公平、公正，有利于安定团 结；
四.基于能力素养的备考
– 复习备考计划以能力为重点，规划能力点的 分布，以能力为基础考虑制订复习策略。 – 组编复习资料充分考虑能力的考察点和分布 – 备课突出过程与方法目标，在知识系统中寻 找能力悬挂点。 – 注重对学生学科能力的分析与总结，有针对 性的实施教学 – 课堂教学中要以学生发展为中心，为学生搭 建能力提升的平台 – ……
……
教材每一部分都有用，深入挖掘教材的 考评价值
如人教版教材：做一做、说一说、科学 漫步、ＳＴＳ、思考与讨论和课题研究、 演示实验、教材编写思路、教材图片、实 例等，这些内容对拓展知识，启发学生思 考、培养学生的科学素养和人文素养，具 有重大作用〃在近年高考命题中，涉及这 些新增栏目内容的试题很多〃
参与要广
过程要实
激情要高
五.高效课堂
目标要明
–板书学习目标
重要的不是现在在哪里，而是要去哪里
五.高效课堂
容量要大
容量指的是学的量而不是教的量
–课容量、训练量、完成率
五.高效课堂
要素要全
课堂要素 知识 情境 方法 技能 思维 思想
有两个员工，相同学历，工作经验相同，都为公司服务了 一年，结果员工B升职了，而员工A没有升职。员工A很不服气 ，就问领导，为什么员工B能升职，而自己不能升职。 于是领导就对员工A说，现在你去路口看看有没有糖炒栗 子。员工A去了，然后发现有糖炒栗子，回来告诉领导，说有 。领导又对员工A说，大栗子多少钱，小栗子多少钱。于是员 工A又跑到路口，询问栗子的价钱，回来告诉领导，大栗子10 块钱一斤，小栗子也是10块钱一斤。领导又对员工A说，那么 大栗子甜，还是小栗子甜？员工A再次跑到路口，得知小栗子 甜以后，汇报给领导。 然后领导就对员工A说，同样的事情，我要员工B去做，员 工B只去了一次，就能回答我的3个问题。你说我该升谁呢？
二轮复习指导思想
系统、网络——重点 思路、方向——关键 专题、板块——载体 激情、团队——保障 熟练、规范——增分点 提升能力——核心
二轮复习是知识由厚到薄的过程
三.高中各学段教学的定位
二轮复习两个关键
– 突出能力立意备考 – 突出对课标考纲的研究
三.高中各学段教学的定位
多角度研究课标、考纲、考题
高三是决战
– 容量和速度增大，节奏加快 – 知识深度、试题难度增大，各 方面能力快速提升 – 与高考相关性日益增强，心态 易出现波动，士气状态关键
三.高中各学段教学的定位
高一二年级与高三年级教学任务的区
– – 高一二面向高三教学，高三面向高考教学。 高一二年级教高一二的课，做高一二的题，研高一 二的事 ，高一二教学重点是培养学生的终身发展的 本领，课程标准要求的动作要做全、做到位
三.高中各学段教学的定位
一轮复习任务
• 查漏补缺，夯实基础知识
•
• • •
巩固提升，拓展深度广度
前后联系，形成单元体系 拓展应用，强化学科思维 规范训练，积累实战经验
三.高中各学段教学的定位
一轮复习几个要点
– 突出复习课特点
• • • • • 起点较高 重点要突出 重视系统性 内容呈现形式新颖 容量要大
三.高中各学段教学的定位
三轮复习“四个突出”
– – – – 突出思路 突出重点 突出效率 突出士气
三.高中各学段教学的定位
三轮复习要有所为有所不为
– – – – – – – 考哪个点可以不清楚，哪里是重点必须清楚 某个题可以不会做，各类题必须全会做 考题可以做不完，考点必须复习完 可以不清楚考哪个题，命制考题的方向必须清楚 不会做的可以不得分，会做的必须拿到分 训练题知识点覆盖可以不全，能力方法必须全方位 覆盖 学生思路可以不清楚，教师思路必须清楚。
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