数学教学生活化探索心理学研究表明：在课堂的教学中，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
注重数学课堂中的“生活化”的教学理念遵循了儿童生活的逻辑，它以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，它从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律，具有鲜活的教改生命力。
一、创设“生活化”情境数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
1、导入“生活情境”，引出数学问题“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”如：“位置”这一课伊始，我先从孩子们所熟悉的事物入手，引导孩子们回忆马路的十字路口井然有序的交通是什么在指挥？他们想到了交通警察、红绿灯。
接着课件出示交通图。
让他们仔细观察红、黄、绿灯和三辆车的摆放的位置，从不同的角度去阐述它们的上下、前后的位置关系。
让孩子们充分的感受到数学就在身边，数学知识来源与生活，对数学产生亲切感，从而提高他们学习的兴趣。
因此，教师只要善于挖掘数学中的生活情境，让数学贴近生活；只要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，就能让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
2、借助“生活经验”，思考数学问题一切科学知识都来自生活，得益于生活的启迪。
儿童亲身经历，亲心感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。
小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。
因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。
“十几减9”这一部分知识对相当的一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧的知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。
因此，当出示主题图中买气球的画面，以“还剩几个气球？”作为问题情境，引入算式15-9=？以后，我就留给学生充足的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算“15-9=？”的结果。
在教师的引导下，孩子们都想出不同的计算方法：有用较直观的点子图数出结果，有用破十法求出了结果，也有用做减想加求出结果，还有的用连减的方法求出结果……由于学生用足了自己已有的知识经验。
因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。
3、回归“生活实践”，解决数学问题活动是以问题为载体，通过活动的开展能使学生获得直接经验和知识。
数学课堂活动教学问题资源可以来源于现实生活中的数学问题，也可以深入挖掘教材中现有的实际数学问题，还可以由学生在活动中提出实际数学问题等。
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。
如“立体图形的拼组”一课，在教学中，我从学生的生活经验人手，依据学生的认知水平，为学生提供了观察、操作、合作交流的机会，从而激发了学生学习的兴趣，鼓励了学生积极探索。
在动手做纸筒的教学环节中，我提出了“你能用一张张长方形或正方形纸，借助我们的好朋友——胶水的帮助，做一个我们学过的立体图形来吗？” 这就要求学生运用生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
二、感受日常生活“数学化”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。
基于这样的认识，在教学实践中我们努力让学生感受日常生活“数学化”。
我就以《钟表的认识》为例说说我是如何在课堂教学中，让学生感受日常生活“数学化”：1、反复实践，习得“数学化”在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
在本课中，我先设计（多媒体演示），问：“小狗嘟嘟在我们学校里有一个最好的朋友叫小明，你们看看小明在干什么？他是几时吃的早饭？你是怎样看的？”“他又是在几时上学的？”“几时……？”（让学生充分地感受到日常生活中到处都有数学）。
然后又问：“你有什么发现？” 学生在研究和讨论中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
最后孩子们回答：“它们的分针指向12。
”接着问：“你觉得应该怎么看一个整时？”从而使学生在这样一个轻松、愉悦、反复实践的过程中，获取数学知识，感受生活的“数学化”。
2、积累经验，培养“数学化”教育家陶行知说过：“生活即教育”。
只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。
若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器；而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。
在接下来的环节中我设计了拨钟的活动，问：“你学会了看整时，想不想用表拨一个整时。
用你的表拨9时，说一说：你的时针指向几？分针指向几？再拨一个你最喜欢的整时，说一说这时你在干什么？再拨一个你最喜欢的整时，说一说这时你在干什么？”象这样让学生了解知识的产生过程，就可以让学生掌握学习数学的方法。
所以，要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。
在小学数学课堂教学中，要走“生活化”道路是个长期而艰巨的任务，这就要求我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高，让数学回归“生活化”。
千克的初步认识周宗江教学目标1．使学生初步认识重量单位千克．2．初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克．3．认识案秤，了解案秤称物品的方法．培养学生动手操作能力．激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活．教学重点建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率．教学难点建立1千克重量的观念．教具、学具准备一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平．教学过程一、铺垫孕伏教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件“千克的初步认识”下载）一只乒乓球约重3（）一杯牛奶重300（）一个西红柿重250（）一个鸭蛋约重60（）二、探究新知（一）导入新课：1．教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）一袋大米重25（）一个大冬瓜重10（）一头牛重420（）小明体重28（）2．教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位．可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克”做单位就太小了。
那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位——千克（板书：千克）．1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题．（把课题板书完整：千克的初步认识）（二）千克的初步认识：1．感知1千克有多重．讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位．1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂．初步感知1千克有多重．2．使学生感知克和千克之间的进率．教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂．（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克．（板书：1千克、1000克）（3）指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克教师板书：1千克=1000克（4）体会1千克的实际重量引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克．同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉．引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单位”）．3．进一步建立1千克的重量观念．（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法①出示图片“台秤”，师简单介绍构造．②教师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在“0”位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看．（2）实际操作，具体感知1千克有多重．①称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重．②将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂．③把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克．4．完成43页的做一做（1）引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？思考为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？如果苹果的数量相同，重量一定相等吗？引导学生明白：重量相同物体的个数不一定一样多；数量相同，物体的重量不一定相等．（2）学生举例说明哪些物品大约重1千克．（三）小结：通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位——千克．1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？（四）看书质疑．三、巩固发展1．称比较轻的物品的重量时，常用______做单位；称一般物品的重量时常用______单位，1千克也叫（）．2．1千克=（）克1000克=（）千克3．手势判断对错：2千克＜2000克5千克＜4900克800克＞1千克2500克＞3千克题中两边单位不同，判断前提醒学生注意4．填空：（1）小明体重25千克，小青体重21千克，小明比小青重______千克．列式为______．（2）一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，________？（先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位）四、全课小结通过今天的学习你知道了什么？到现在你共学习了几个重量单位？分别是什么？克与千克之间有怎样的关系？五、布置作业：第44页第4题．板书设计千克的初步认识1千克=1000克又叫1公斤。